黃華英

摘 要：培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)審題能力是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要內(nèi)容。文章從教師、家長、學(xué)生本身三方面分析學(xué)生審題不清的原因，并提出小學(xué)生數(shù)學(xué)審題能力的培養(yǎng)策略，需要注重學(xué)生在審題方面的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察、大聲朗讀、巧妙標(biāo)識數(shù)學(xué)題目，理清題目構(gòu)建思路，找出題目中各種等量關(guān)系。這樣才能讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)審題的捷徑，提高小學(xué)生數(shù)學(xué)審題能力，提高學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);審題能力;培養(yǎng)策略

一、學(xué)生審題不清的原因分析

（一）教師傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響

教師容易忽視對高年級學(xué)生審題能力的培養(yǎng)，認(rèn)為只要學(xué)生會做題，培養(yǎng)學(xué)生能力是以后的工作。教師更在乎本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)能否完成，教學(xué)過程是否完整，等等。在這一過程中，高年級學(xué)生僅僅完成題目練習(xí)任務(wù)，并對教師形成一定的依賴性。部分教師不能及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，習(xí)慣于填鴨式的教學(xué)，把所有的題目都給學(xué)生講解，告訴他們解決問題的方法。長此以往，降低了學(xué)生練習(xí)的興趣。這違背了《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的相關(guān)理念：“學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個靈活，本性化的歷程。學(xué)生應(yīng)有充足的資料和空間來體驗考察、實習(xí)、猜想、計算、推理，考證等數(shù)學(xué)活動?！?/p>

（二）家長不標(biāo)準(zhǔn)的閱讀習(xí)慣

低年段學(xué)生的的識字率不高，因此通常需要父母在家庭功課中閱讀文本。如果沒有專業(yè)的教學(xué)閱歷，父母不可避免地會增加少許主要單詞，或直接給孩子解釋一些難懂的詞語。于是，一旦孩子脫離父母的幫助時，父母會懷疑孩子寫得太慢，長此以往，他們對孩子的閱讀理解的干擾就越大。這使得高年級學(xué)生的讀文能力不能得到有效提升。在一次與高年級學(xué)生的家長座談中，一位家長說：“我的兒子并不急于在家里寫作業(yè)，一直到十二點還是寫一個小問題。而且我?guī)椭⒆娱喿x每個主題，直到孩子完全理解。”通過這次座談會，筆者終于找到學(xué)生閱讀文本的能力表現(xiàn)欠佳的原因。當(dāng)家長在家輔導(dǎo)孩子的家庭作業(yè)的時候，父母的指示越多，孩子理解問題的能力就越不理想。蘇霍姆林斯基說過，教導(dǎo)的功效取決于學(xué)校和家庭教育教化的相似性。沒有這個順序，學(xué)校教學(xué)和學(xué)習(xí)的經(jīng)歷會像紙房似的解體。

（三）學(xué)生本身年齡特點的限制

高年級學(xué)生大約九歲，與數(shù)學(xué)讀題、審題理解的要求相比，識字量有所欠缺，題目中部分字尚不認(rèn)識，更不能理解它的意思。有的學(xué)生缺少生活經(jīng)驗，即使認(rèn)識了這些字，又不理解字的意思，對其讀題、解題帶來困擾。高年級的學(xué)生自控能力較差，做題目經(jīng)常不能集中注意力，急于做完而不關(guān)注質(zhì)量。有的學(xué)生匆匆看一遍題目就急于動筆，使得錯誤高頻發(fā)生。這大都與學(xué)生缺乏思考學(xué)習(xí)的興趣和習(xí)慣有關(guān)。這既是該年齡段學(xué)生存在的一般狀態(tài)，也是造成其審題能力發(fā)展的一種主觀的限制性因素。學(xué)生的識字能力有限，他們經(jīng)常會碰上不認(rèn)識或不理解的字詞，假使不理解字詞的含義，就會招致混亂，也會誤解原文。例如，有些學(xué)生不知道單詞的名稱，他們?nèi)绻x題錯誤，就無法正確理解文章主題的含義。

二、小學(xué)生數(shù)學(xué)審題能力的培養(yǎng)策略

（一）加強對閱讀題目的練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生研究問題的習(xí)慣

為了切實提高學(xué)生的閱讀技能，教師應(yīng)該通過生活中的教導(dǎo)來指導(dǎo)他們，通常是幫助他們提高檢查的能力，幫助他們糾正不良習(xí)慣。因此，必須要注重解決問題，提高學(xué)習(xí)效用。學(xué)生在復(fù)習(xí)時應(yīng)逐一閱讀問題，正式解決問題，足夠理解其含義，仔細(xì)剖析主要前提，然后制定規(guī)程并給出答案。這種處理方式不僅可以提高解決問題的效率，還可以提高答題的準(zhǔn)確性。要真實完成如此的目的，教師還必須在教室培養(yǎng)學(xué)生更多的耐心，不一定在一個框架內(nèi)制定作業(yè)時長，但必須把握這一中心。在問題開始時，教師應(yīng)該要求學(xué)生寫下重要消息，例如，有一道題目：張大媽用十五米長的繩索打算制作一個菜地廣場或圓形。在第一次閱讀后，學(xué)生利用鉛筆圈畫重要的詞句，如15米、正方形、圓形和廣場。學(xué)生只有明晰重要詞句時，才能找到不熟悉的未知關(guān)聯(lián)，并經(jīng)歷總結(jié)反思，提高處理問題的有效性。

（二）弄清題目中主要信息，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考

小學(xué)生的思考能力還處在初期階段，而數(shù)學(xué)應(yīng)用題具有一定的復(fù)雜性，使學(xué)生在做題時，感到了一定的壓力，造成學(xué)生在審題時無法充分了解其中的主要信息，甚至導(dǎo)致解題結(jié)果不標(biāo)準(zhǔn)的情況。因此，要增強學(xué)生的審題能力，就需要教師在日常教學(xué)中讓學(xué)生加大對審題的重視程度，并且在學(xué)生審題時施以相應(yīng)的指導(dǎo)，重視對主要信息的有效分析和指導(dǎo)，同時讓學(xué)生增加對類似題目的訓(xùn)練。比如，在對分?jǐn)?shù)題進(jìn)行練習(xí)時，遇到這樣的應(yīng)用題：一輛摩托每小時可以行駛60千米，這輛摩托車從甲城區(qū)至乙城區(qū)用了3小時，從乙城區(qū)回甲城區(qū)用了2小時，這輛摩托總共行程是幾千米？在學(xué)生進(jìn)行審題時，就會想到這個題目是對教材公式的實踐，也就用時速與所用時間相乘就能夠得出總路程，那么學(xué)生也會給出60×3或60×2的答案，然而這時學(xué)生會得出疑問：出發(fā)和返回時的行程不一致。對這樣的疑問，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式進(jìn)行探討，自主分析。通過一定時間的探討，學(xué)生會總結(jié)出：應(yīng)用題沒有說明摩托在返程時按原路返回，因此，可以判定摩托出發(fā)路線與返回路線不是同一條，要在時速不發(fā)生改變的情況下，從乙城區(qū)到甲城區(qū)的行駛路線最短。也有學(xué)生會發(fā)現(xiàn)：由于在應(yīng)用題中僅僅給出從乙城區(qū)回甲城區(qū)用了2小時，這就可以總結(jié)為在循原路線返回時，雖然到達(dá)了甲城區(qū)，但沒有達(dá)到實際地點，摩托是處在半路中，因此，就會給出60×2千米的答案。從學(xué)生的這些總結(jié)中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生正確找出了題中所隱含的信息，并且對隱含信息了解得很充分，更能夠從現(xiàn)實角度考慮問題，從而在潛移默化中增強了審題能力。

三、結(jié)語

綜上所述，對小學(xué)生實行審題能力的培養(yǎng)能夠明顯提升學(xué)生解決問題的能力，然而這種能力的形成不是一蹴而就的事情，需要師生共同的長期努力和探索。因此，數(shù)學(xué)教師在實行教學(xué)期間，需要注重學(xué)生在審題方面的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察、大聲朗讀、巧妙標(biāo)識數(shù)學(xué)題目，理清題目構(gòu)建思路，找出題目中各種等量關(guān)系，讓學(xué)生掌握審題的捷徑，提高學(xué)生審題能力。在對教材知識反復(fù)實踐的潛移默化中，學(xué)生會漸漸體會到審題的真正意義，提高學(xué)生解決現(xiàn)實問題的能力，從而為學(xué)生綜合能力的發(fā)展提供保障。

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