宋亭亭

摘 要：高校鋼琴集體課程在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，展現(xiàn)出其集體課特質(zhì)和音樂(lè)技能課程特性的雙重性質(zhì).筆者通過(guò)分析對(duì)比教學(xué)法、教材、教學(xué)手段的選用，探索鋼琴集體課程的考核方法變革，內(nèi)容創(chuàng)新等方向，有助于教學(xué)效果的提升，改善教學(xué)面貌，切實(shí)展現(xiàn)集體課程的優(yōu)勢(shì)。

關(guān)鍵詞：鋼琴集體課；鋼琴基礎(chǔ)；藝術(shù)實(shí)踐；課程教學(xué)改革

高校鋼琴集體課程的開(kāi)設(shè)兼顧了教學(xué)資源的集中化和學(xué)生藝術(shù)表演和未來(lái)就業(yè)的培養(yǎng)需求，是一種較為有效的教學(xué)方式，區(qū)別于高校鋼琴專(zhuān)業(yè)學(xué)生“一對(duì)一”的教學(xué)模式。馮堅(jiān)在《高校音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置改革的思考》一文中，提出了五點(diǎn)改革方向的探索，文章肯定了集體課的重要性，主張用多人課和小組課代替?zhèn)鹘y(tǒng)的聲樂(lè)、鋼琴課的教學(xué)方式，增強(qiáng)教育實(shí)踐與藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)。[1]

一、鋼琴集體課程與傳統(tǒng)鋼琴教學(xué)方式的對(duì)比

傳統(tǒng)的鋼琴課程常以教師講授、學(xué)生練習(xí)為主，通過(guò)還課環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。與傳統(tǒng)教學(xué)法不同，集體課需要事先設(shè)定好教學(xué)內(nèi)容并進(jìn)行理論闡釋?zhuān)o之以各種音樂(lè)材料進(jìn)行欣賞和對(duì)比。許多國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的音樂(lè)教學(xué)法被引入音樂(lè)集體課堂中，例如以“集體歌唱”為主要教學(xué)形式的柯達(dá)伊音樂(lè)教學(xué)法、強(qiáng)調(diào)“即興”這一核心的奧爾夫教學(xué)法、強(qiáng)調(diào)體態(tài)與音樂(lè)律動(dòng)相結(jié)合的達(dá)爾克羅茲教學(xué)法等。

傳統(tǒng)鋼琴教育依托西方漫長(zhǎng)的鋼琴發(fā)展歷史，有海量音樂(lè)曲目文獻(xiàn)可供選擇；而鋼琴集體課因課程性質(zhì)要求，需要明確的框架和理論基礎(chǔ)，幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，其教材的選用是課程內(nèi)容的具體載體。傳統(tǒng)經(jīng)典教材有：上海音樂(lè)出版社出版的《鋼琴基礎(chǔ)教程（高等師范試用教材）》（韓林申等著）、湖南文藝出版社出版的《全新鋼琴集體課教程》（沈茜主編）等。

以“一對(duì)一”式的傳統(tǒng)小課方式教學(xué)的鋼琴老師，通過(guò)觀察學(xué)生還課情況，進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，即時(shí)性強(qiáng)，教師可根據(jù)學(xué)生的音樂(lè)個(gè)性和完成情況隨時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容；“一對(duì)多”的鋼琴集體課教學(xué)的鋼琴老師，則需要預(yù)設(shè)教學(xué)內(nèi)容，仔細(xì)剖析教學(xué)環(huán)節(jié)，運(yùn)用多種教學(xué)法，幫助學(xué)生掌握鋼琴演奏技能。教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)融合鋼琴音樂(lè)藝術(shù)史、鋼琴文獻(xiàn)對(duì)比研究、即興伴奏等學(xué)科，整合教學(xué)資源，輻射理論與實(shí)踐，運(yùn)用多種教學(xué)手段來(lái)幫助教學(xué)；教學(xué)內(nèi)容需要突出共性，解決共同問(wèn)題。

二、我院鋼琴集體課程的現(xiàn)狀與實(shí)際需求

我院鋼琴集體課程所面對(duì)的學(xué)生大多為音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，學(xué)院開(kāi)設(shè)兩學(xué)年的鋼琴普修（鋼琴基礎(chǔ)課程），一學(xué)年的鋼琴即興伴奏課程。學(xué)生們?cè)谌雽W(xué)前基本處于鋼琴零基礎(chǔ)的狀態(tài)，學(xué)生通過(guò)兩年鋼琴基礎(chǔ)集體課掌握了基本的鋼琴演奏方法后，在大三加入即興伴奏集體課程，四年之后應(yīng)掌握一定的鋼琴演奏、即興伴奏技能。

通過(guò)對(duì)我院畢業(yè)生進(jìn)行回訪(fǎng)和調(diào)研，筆者發(fā)現(xiàn)本校學(xué)生畢業(yè)以后主要是在中、小學(xué)或社會(huì)音樂(lè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)從事音樂(lè)教育、鋼琴教學(xué)等工作，在肯定所學(xué)內(nèi)容的有效性的同時(shí)，這些學(xué)生們有迫切提高、加深對(duì)音樂(lè)教學(xué)法，尤其是鋼琴教學(xué)法認(rèn)知的需求。

作為一名基層音樂(lè)教師，需要掌握綜合性的能力，郝惠芳在《師范類(lèi)鋼琴教學(xué)改革的方向》中論述道：“作為音樂(lè)教師，他們所要求的更多的是即興伴奏、快速視奏、樂(lè)曲編配、邊彈邊唱、即興創(chuàng)作等能力，在課程設(shè)置與內(nèi)容安排上，這些基本的技能對(duì)于普通音樂(lè)教師來(lái)說(shuō)是更重要的內(nèi)容。”[2]

三、課程改革方向探索

如何結(jié)合實(shí)際情況，在鋼琴基礎(chǔ)課上加深綜合能力的培養(yǎng)，是一個(gè)值得思考的內(nèi)容。新的教學(xué)重點(diǎn)已經(jīng)不在于教會(huì)學(xué)生多少知識(shí)，而是要教學(xué)生如何學(xué)習(xí)，目的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。張肖虎先生曾提出，音樂(lè)教學(xué)的特性之一是其“實(shí)踐性”。筆者在嘗試過(guò)程中進(jìn)行改革實(shí)踐，分為課堂內(nèi)和課堂外教學(xué)：課堂內(nèi)教學(xué)依托課堂，在傳統(tǒng)的示范、演奏環(huán)節(jié)中，加入更多的討論、思考環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生思考教學(xué)過(guò)程中的重難點(diǎn)，自行組成小組進(jìn)行討論；課堂外的教學(xué)實(shí)踐，以藝術(shù)實(shí)踐為主，積極為學(xué)生創(chuàng)造舞臺(tái)，加入鋼琴教學(xué)試教與鋼琴教學(xué)評(píng)課互評(píng)環(huán)節(jié)，使得學(xué)生在課后的練習(xí)過(guò)程中互相督促，同時(shí)更有方向性與指導(dǎo)意義。課堂內(nèi)外交互更靈活，互動(dòng)性更強(qiáng)，學(xué)生還課積極性和質(zhì)量均得到了一定提高。

教學(xué)課堂由教師單一輸出改變?yōu)閷W(xué)生藝術(shù)實(shí)踐為主導(dǎo)的鋼琴基礎(chǔ)集體課程，課程內(nèi)容也分為板塊狀，引導(dǎo)學(xué)生探索音色與觸鍵、分句與段落、力量與跑動(dòng)等技術(shù)點(diǎn)。從教學(xué)實(shí)踐中提煉教學(xué)內(nèi)容，在集體課程中使用各種音樂(lè)教學(xué)法，既提升了音樂(lè)的互動(dòng)性和參與感，同時(shí)也兼顧“一對(duì)一”課程中對(duì)學(xué)生需求和技術(shù)困難的及時(shí)體察和教學(xué)引導(dǎo)，將鋼琴學(xué)習(xí)這一技能型的學(xué)習(xí)科目加入了專(zhuān)題性的研究學(xué)習(xí)元素中。

在考核方式上，如何判定此種改革的成效是考核的關(guān)鍵。傳統(tǒng)的考試方法以單一表演為主，學(xué)生上臺(tái)演奏練習(xí)曲與樂(lè)曲，通過(guò)完成情況進(jìn)行打分。在以考分為導(dǎo)向的情況下，學(xué)生常花大量時(shí)間只練習(xí)少量曲目，并不能全面地判斷實(shí)際學(xué)習(xí)效果，助力學(xué)生長(zhǎng)期發(fā)展。以藝術(shù)實(shí)踐為導(dǎo)向的課程考核方式，緊密依托藝術(shù)實(shí)踐，結(jié)合學(xué)生曲目表演，改考場(chǎng)為舞臺(tái)，以音樂(lè)會(huì)表演、教學(xué)試教、每周還課情況等作為綜合考量標(biāo)準(zhǔn)，改單一、主觀的評(píng)分為量化評(píng)分。

在當(dāng)下的音樂(lè)教學(xué)中，系統(tǒng)性研究鋼琴集體課程的教學(xué)法選用、理論基礎(chǔ)研究、課程教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、課程過(guò)程監(jiān)控與提高、課程效果評(píng)價(jià)與考核方法改革及創(chuàng)新等均是值得探索的領(lǐng)域。在實(shí)際嘗試過(guò)程中，對(duì)高校鋼琴集體課程的內(nèi)容提煉、導(dǎo)向引導(dǎo)、效果量化等設(shè)計(jì)是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，其課堂立體化是否成功、課堂效果是否有效、課堂設(shè)置是否具有可復(fù)制性等，都是筆者需要深入探索的內(nèi)容。在探索新型教學(xué)模式下所構(gòu)建的趣味化的課程、平等化的師生關(guān)系下，傳統(tǒng)的鋼琴教學(xué)模式中所具有的匠人性質(zhì)的縱向聯(lián)系轉(zhuǎn)化為一種綜合性的平等交流，這種相對(duì)平等互助的課堂模式使得學(xué)生在鋼琴教學(xué)的練習(xí)回課過(guò)程、排練演出、模擬上課等環(huán)節(jié)都處于一種積極主動(dòng)的位置，從而真正促進(jìn)高校鋼琴集體課程的深入與改良。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮堅(jiān)《高師音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置改革的思考》[J]. 音樂(lè)探索，2003（03）

[2]郝惠芳《師范類(lèi)鋼琴教學(xué)改革的方向》[J]. 人民音樂(lè)，1998（01）