孫利

摘 要： 隨著學前教育的蓬勃發(fā)展，學前教育的鋼琴集體課教學產(chǎn)生諸多矛盾。為提高鋼琴集體課教學質(zhì)量，解決教與學的困境，教學改革迫在眉睫。本文從分析鋼琴集體課教學矛盾入手，提出“點面”教學模式應用在學前教育專業(yè)鋼琴集體課教學中的可行性，目的在于探索、試驗高職學前教育專業(yè)鋼琴集體課教學新體系。

關鍵詞： 鋼琴集體課 教學矛盾 “點面”教學模式 可行性

引言

目前，絕大多數(shù)高職學前教育專業(yè)學科教學形式采取的是班級或合班授課制，鋼琴教學也不例外。十多年來，高職的鋼琴教育在授課體制上從個別授課制轉(zhuǎn)換成集體授課制，與傳統(tǒng)的鋼琴教學剝離并形成有特色的班級電鋼琴集體教學體系。

一、高職鋼琴集體課教學存在的矛盾

（一）鋼琴教學需要一對一的授課形式與龐大的受教群體的矛盾

因人的個性差異不同，教育需要因材施教。鋼琴自從產(chǎn)生教學需求以來，都是以一對一的授課形式展開教學，無論是教學觀念還是教學方法，都是建立在一對一授課的模式基礎之上的。鋼琴課教學重點在于學生“回課”，是教師在聽、看學生彈琴的過程中傳授教學內(nèi)容的。高職鋼琴集體課作為一種新的教學模式，必須追尋自身的發(fā)展規(guī)律，突破一對一教學的師資局限性，才能提高鋼琴集體課的教學質(zhì)量，實現(xiàn)新課標大綱要求教學目標。例如江蘇某高等師范學校共有在校學前教育專業(yè)學生2400余人，專任鋼琴教師只有12人，師生比例是1：200。學校只能安排班級集體授課制，教師的教學壓力可想而知。高職鋼琴集體課必須走出一條適合自己的路。

（二）鋼琴技能課外練習要求與高職學生有限的課余時間矛盾

《鋼琴》課作為技能訓練課程，一直以來都是教師引導督促、學生練習為主的教學法則?！皫煾殿I進門，修行看個人”有一定的道理，無論什么教學方法，都必須要求學生花一定的時間反復練習?！朵撉佟分皇歉呗殞W前教育專業(yè)若干技能課程之一，還有五類其他技能課程，這些都是學前教育專業(yè)的必修課，都需要足夠的課余時間反復練習。理論類課程更是本專業(yè)學習重點課程。高職學校每天的作息時間表留給學生可以自由支配的有效時間不足2小時。根據(jù)對江蘇地區(qū)三所高等師范學校調(diào)查顯示，高職學生每星期的練琴次數(shù)平均為1.8次，每次時長約45分鐘，練琴時間遠遠不能滿足鋼琴教學需要。

（三）鋼琴集體課教學評價體系與學生主動學習激勵機制的矛盾

1.評價方式。高職學前教育專業(yè)的鋼琴集體課考試一般都是任課教師自主評價，屬于“非教考分離”科目。任課教師的主觀能動性評價不能完全客觀反映學生的學業(yè)成績，也不能有效地給予消極學生考評壓力。

2.評價依據(jù)。高職學前教育專業(yè)學生的《鋼琴》成績由期中考試（占30%）、期末考試（占40%）和平時成績（占30%）組成。在鋼琴集體授課的教學環(huán)境中大多數(shù)老師給學生的平時成績主要依據(jù)是學生的出勤率，而沒有將學生的平時“回課”成績和實踐能力納入平時成績參考依據(jù)，這樣的學生的平時成績不能客觀反映學生的平時學習情況，期中的考評經(jīng)常被忽略。

3.評價內(nèi)容。高職學前教育專業(yè)鋼琴集體課的評價內(nèi)容應該參照新課標大綱教學要求。如預科段側(cè)重考評鋼琴基礎練習曲和不同體裁的樂曲，?？贫蝹?cè)重考評學生的鋼琴即興伴奏彈唱能力，但目前的考評內(nèi)容多數(shù)為任課教師欽定，過于隨意。

二、高職鋼琴集體課實行“點面”教學模式的可行性

（一）“點面”教學模式的含義

“點面”教學是在集體授課環(huán)境中“以點帶面”、“點面結(jié)合”的教學形式。在鋼琴集體課教學過程中，教師通過設立若干學科先進代表的“點”影響身邊所在小組同學的“面”，同時協(xié)助老師在課外完成本組的教學任務，實現(xiàn)教學質(zhì)量的提高。這種教學方式符合新課標改革的精神“自主、合作、探究”。

（二）高職學前教育專業(yè)鋼琴集體課“點面”教學模式的構建

1.建立班級中的教學組織。首先，選出鋼琴課代表（可以學生自行選出），要求是組織能力強，有責任感，鋼琴學習成績良好。其次，設定若干教學小組組長為“點”（教師任命），這些同學必須愛好鋼琴，自主學習能力強，是班級中的先進代表，可以作為老師的教學助手，每班可以設立5～10個“點”。最后，以“點”設立對應數(shù)量的“面”，其余學生自主選擇在哪個“面”中，可以根據(jù)相互的關系（宿舍、密友、同鄉(xiāng)等），方便課余一起練琴，形成互助學習小組。這樣班級的教學組織“點面”形態(tài)就此形成。

2.調(diào)整鋼琴集體授課的教學形式。高職的鋼琴集體課授課形式是多樣化的，有集體統(tǒng)一授課（占絕大多數(shù)），有小組合作教學（沒有課程標準），也有傳統(tǒng)的一對一教學。根據(jù)目前教學環(huán)境下，實行“點面”的教學模式可做如下教學安排：

（1）鋼琴理論研討、案例分析、教學目標呈現(xiàn)和教學重點難點解決等應在集體授課下展開教學。集體授課節(jié)約教學資源成本，解決實際教學“粥少僧多”的困境。這是全面教學的“面”。例如在教學“鋼琴幼兒歌曲即興伴奏編配的步驟”時，就適合集體授課，能用課件教學效果最佳，這是學生共性的需求。

（2）在鋼琴彈奏的示范和“回課”的環(huán)節(jié)采用小組授課形式。在小組上的教師示范可以讓小組內(nèi)每個學生都能看得懂，問得明白，這是每個小組的“面”。人各有異，每個小組因人的不同而不同，教師要根據(jù)每個學生的差異性設計力所能及的教學任務，這是學生的個性需求。各小組的課外“回課”可以節(jié)約大量的教師課堂時間。如果讓每個同學都在課堂上向老師“回課”則是不現(xiàn)實的，也是不可能做得到的。

（3）在練習的環(huán)節(jié)要給各個小組的組長——“點”上小課，采用一對一教學方式，確保所有組長都能完全掌握教學內(nèi)容，達到教學目的。這些“點”是“畫龍點睛”的“點”，鋼琴集體課課堂教學的延伸靠這些“點”去完成，他們是學生身邊隨時的學習顧問。

3.制定班級鋼琴教學回課制度。鋼琴課重點在于“回課”環(huán)節(jié)，如果學生沒有及時向老師“回課”，那么教師就無法確定教學任務的完成情況。為確保每位同學都能“回課”，必須制定對應的“回課”制度。（1）學生“回課”的質(zhì)量和數(shù)量是教師評價學生平時分的直接依據(jù)（一般占總分的30%），要有詳細的每位同學“回課”記錄；（2）所有組長必須在課堂上向老師“回課”，教師通過組長的“回課”剖析、講解案例（教師也要隨時抽查組員的課堂“回課”）；（3）每個小組的組員利用課余練習時間向本組的組長“回課”，組長要做好詳細的“回課”記錄。

結(jié)語

高職學前教育專業(yè)鋼琴集體課“點面”教學模式是為順應教育社會化，滿足當前班級授課體制的教學需求，以提高教學質(zhì)量為目的的有效方法和策略之一。在鋼琴教學中，無論是集體授課還是小組授課或一對一授課，都必須解決練琴和回課的問題，只有從根本上解決這兩個問題，學生的鋼琴技能才能提高，實現(xiàn)鋼琴教學目標。