闞積芳

摘 要：近年來，伴隨著我國素質(zhì)教育改革進(jìn)程加快，數(shù)學(xué)考試卷上的試題也開始注重對學(xué)生解題能力的考查。解題能力是學(xué)生綜合能力中的重要組成部分，包括了解題的速度和準(zhǔn)確率，其直接關(guān)系到學(xué)生的應(yīng)試能力和學(xué)習(xí)能力，對學(xué)生未來的發(fā)展與成長有不可忽視的重要作用。特別是在素質(zhì)教育背景下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)必須切實(shí)提高學(xué)生的綜合能力，也就是必須要提高學(xué)生的解題能力，幫助學(xué)生更全面地發(fā)展。解題教學(xué)的目的并不單純是為了求得問題的結(jié)果，真正的目的是為了提高學(xué)生分析和解決問題的能力。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；解題能力；方法思維

對于初中數(shù)學(xué)的教學(xué)，不僅要達(dá)到能夠讓學(xué)生掌握理論知識與空間想象的能力，更要全面提升學(xué)生的解題能力。中學(xué)生對于數(shù)學(xué)的解題能力有助于加強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維能力，還可以為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就因此在數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，老師就需要著重培養(yǎng)學(xué)生的解題能力。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的不足

在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師對于數(shù)學(xué)的講解很多都偏向于對概念的解析，而且練習(xí)的數(shù)學(xué)習(xí)題大都也是偏向概念化的。學(xué)生在這樣的環(huán)境下就會產(chǎn)生只需要將課本里的概念進(jìn)行理解消化就行的誤區(qū)。因此，學(xué)生的解題能力就不能得到有效的提升，也達(dá)不到鍛煉解題能力的目地?，F(xiàn)在提倡的是素質(zhì)教育以及為學(xué)生減壓減負(fù)，所以現(xiàn)在的考查題目大都傾向于簡單化了。

很多人都認(rèn)為學(xué)生多做簡單點(diǎn)的題目有助于學(xué)生自信心的培養(yǎng)，但是這樣的想法卻達(dá)不到提高學(xué)生數(shù)學(xué)解題能力的目地。還有的學(xué)校走向了另外一種教學(xué)方式，他們認(rèn)為應(yīng)該將學(xué)生的潛力全部挖掘出來。因此給學(xué)生練習(xí)的數(shù)學(xué)習(xí)題難度非常大，有的可能會超過一般學(xué)生的接受范圍，從而會導(dǎo)致學(xué)生的沮喪心理。久而久之，學(xué)生就會對數(shù)學(xué)產(chǎn)生一種恐懼心理，這顯然也是不利于中學(xué)生數(shù)學(xué)解題能力的提高。

二、初中數(shù)學(xué)解題能力的培養(yǎng)方法

1.教學(xué)的思維要合理嚴(yán)密

在數(shù)學(xué)解題過程中，合理的思維主要是指學(xué)生通過對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行合理的應(yīng)用，對相關(guān)概念、定理、公式等進(jìn)行全面考慮，結(jié)合已知條件與結(jié)論的關(guān)系等，進(jìn)行綜合思考。在解題中不能以偏概全，也不能用一般代替特殊。例如：方程（m2-2）x2-2（m-1）x+1=0有實(shí)數(shù)根時，m取值范圍是多少？在這個問題中，很多學(xué)生會出現(xiàn)這樣的錯解，即：從已知條件中可以得出Δ≥0，所以[-2（m-1）]2 -4（m2-2）≥0，從而得出m≤ 。在此解題過程中，學(xué)生有兩個方面沒有考慮到，一是題目給出的已知方程，不一定就是二次方程，所以在解題過程中，需要對一次方程、二次方程進(jìn)行充分考慮；二是在解題過程中，采用判別式時，需要對二次項系數(shù)進(jìn)行限制，也就是m2-2≠0，只有把握到這兩點(diǎn)，才可以得出正確的解答。

2.準(zhǔn)確把握方向

在解題過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生朝著有利于解決問題的方向進(jìn)行思維，要具有明確的目的，這樣才能減少學(xué)生在解題過程中的盲目性，促進(jìn)學(xué)生解題能力的提升。例如：已知直角三角形斜邊長為10cm，該直角三角形的內(nèi)切圓半徑是1cm，直角三角形的周長是多少？在這個題目中，可以這樣考慮，先假設(shè)直角三角形的兩個直角邊長是a、b，而題目讓求解的是直角三角形的周長，需要考慮的是a+b的整體，而不是a、b某一個局部。在解題中，可以對直角三角形的兩個直角邊長a、b進(jìn)行“設(shè)而不求”，直接求取a+b的整體。（a-1）+（b-1）=10，a+b=12，那么直角三角形的周長為a+b+10=22cm。

3.抓住問題本質(zhì)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在培養(yǎng)學(xué)生的解題能力時，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)，深入挖掘已知條件中的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，從而實(shí)現(xiàn)高效率解題。例如：甲乙兩人相距400km，兩人以50km/h的速度相向而行，同時甲肩上有一只小鳥，以100km/h的速度飛向乙，遇到乙以后，再回頭飛向甲，然后再飛向乙，…，求甲乙相遇以后小鳥一共飛行了多少km？在這個問題中，通俗的方法，是將小鳥所飛過的各段路程加起來，通過局部求解，得出整體。而對這個問題的本質(zhì)進(jìn)行思考，就會發(fā)現(xiàn)，小鳥從甲肩膀出發(fā)到停下來，其整體時間其實(shí)就是甲乙兩人開始運(yùn)動到相遇的時間，那么求出這一時間后，就可以很簡單地算出小鳥飛行的時間，即：設(shè)甲乙經(jīng)過x小時相遇，50x+50x=400，x=4，小鳥總共飛行的距離為100×4=400km。

4.多思維解題

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的解題能力時，教師還應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的多思維解題能力。也就是說，教師要引導(dǎo)學(xué)生在把握基礎(chǔ)知識、概念、公式的基礎(chǔ)上，將各種解題思想融入到數(shù)學(xué)解題中，從而提升學(xué)生的具體能力。特別是在九年級數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中，有很多知識點(diǎn)都需要圍繞中考進(jìn)行。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行系統(tǒng)把握，通過整體與分類、轉(zhuǎn)化與化歸、類比與聯(lián)想、數(shù)形結(jié)合等手段，引導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)解題能力有更加全面的提升。

5.引導(dǎo)學(xué)生對題目進(jìn)行反思與總結(jié)

解題教學(xué)的目的并不單純?yōu)榱饲蟮脝栴}的結(jié)果，真正的目的是為了提高學(xué)生分析和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神，而這一教學(xué)目的恰恰主要通過回顧解題的教學(xué)來實(shí)現(xiàn)。所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)中要十分重視解題的回顧，與學(xué)生一起對解題的結(jié)果和解法進(jìn)行細(xì)致的分析，對解題的主要思想、關(guān)鍵因素和同一類型問題的解法進(jìn)行概括，可以幫助學(xué)生從解題中總結(jié)出數(shù)學(xué)的基本思想和方法加以掌握，并將它們用到新的問題中去，成為以后分析和解決問題的有力武器。

三、結(jié)語

總之，初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)本身就比較有難度，然而要培養(yǎng)初中生的數(shù)學(xué)解題能力就更是難上加難了。所以我們教師要做好心理準(zhǔn)備，明白培養(yǎng)學(xué)生的初中數(shù)學(xué)解題能力不是一朝一夕就能夠促成的，而是一個循序漸進(jìn)、持之以恒的過程。教學(xué)和教育的重點(diǎn)工作不應(yīng)該是“讓學(xué)生得高分”。無論是應(yīng)對中考，還是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，解題能力的培養(yǎng)無疑是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識能力的有效途徑。我們要加強(qiáng)對提高學(xué)生解題能力的重視，有效拓寬學(xué)生的知識面，引導(dǎo)學(xué)生題目進(jìn)行反思總結(jié)，在教學(xué)實(shí)踐中不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的解題能力。

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