姚煒

摘 要：面對高中寫作教學的困境，探索基于教材的微寫作教學方法。從課前導入、課文情節(jié)、課文情感、課文寫作技巧等方面尋找寫作練能點進行微寫作練習。

關鍵詞：微寫作；導入寫作；情節(jié)探究；情感拓展；技巧模仿；交互式電子白板

課標關于表達與交流的教學建議：“寫作是運用語言文字進行書面表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作教學應著重培養(yǎng)學生的觀察能力、想象能力和表達能力，重視發(fā)展學生的思維能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維。鼓勵學生自由地表達、有個性地表達、有創(chuàng)意地表達，盡可能減少對寫作的束縛，為學生提供廣闊的寫作空間?！?/p>

事實上，高中的寫作教學缺乏教學理論，實際教學簡單隨意。寫作課普遍存在這樣的現(xiàn)狀：學生不想寫、沒得寫、不會寫；老師害怕教、沒法教，于是不去教。通常老師上作文課是直截了當?shù)爻鍪咀魑念}，宣講寫作要求，而學生則是在沒有教師指導下的個人學習。

美國教育家斯蒂芬·克拉什在《寫作研究的理論和應用》中指出：“樂讀、多讀有助于提高學生的作文能力。”閱讀指向言語表現(xiàn)、指向?qū)懽鳎欢鴮懽魇情喿x的目的，是語文能力的最高呈現(xiàn)，因此我們必須改變這樣的課程結構。

要想給困境中的寫作教學尋找出路，必須把閱讀和寫作有機地結合起來，把傳統(tǒng)的只指向課文內(nèi)容理解的教懂型教學轉(zhuǎn)變成在教課文的同時練讀、練說、練寫的練能型教學，在課文閱讀中進行即時性寫作。

這種寫作規(guī)模小、時間短、針對性強、操作簡單，或一個詞、或一句話、或三言兩語，可以發(fā)議論、說心情、記思想、談感受，不需要長篇大論，它可以由一個個小片段組成，這種寫作在課堂上可以隨時進行，并且能及時反饋、簡單評點。全程貫穿老師的指導，讓學生寫作落到實處。

這種類似于網(wǎng)絡“微博”的微寫作在具體操作中，首先要分析教材，把握教材的編寫意圖。

教師要積極地開發(fā)教材資源，在整體把握課文的基礎上，深讀課文、選點練能。一篇課文不能面面俱到、整篇都抓，也不能只走過場、草草了事。應在整體把握課文內(nèi)容之后，選擇適合讀寫的練能點，在深讀文章的過程中練能。對于不同的文體，我們選擇的側重點不同。寫人的文章，我們重點會放在人物特點的分析上；寫事的文章，重點在了解事件的經(jīng)過；寫景的文章，重點在抓住景物的特點；對于狀物的文章，重點在弄清物體的特點。

其次，找好練能點后，要在課文的重點詞句、文本留白、拓展延伸等地方著重練寫，吸納課文的情感和寫作技巧。我在實際教學中嘗試了以下幾種訓練方法：

一、課前導入微寫作練習

在預習環(huán)節(jié)，老師提供本課的課題和任務目標，讓學生設計導入新課的內(nèi)容。例如：《留取丹心照汗青》一課，設計預習題要求學生搜集文天祥的相關資料，并為他寫一段頒獎詞（不超過100字）。新課開始，讓同學展示并選出優(yōu)秀的寫作成果：“國家危亡時，他毅然在家鄉(xiāng)招集義軍，堅決抵抗元兵的入侵。他不幸被俘，在拘囚中，大義凜然，終以不屈被害。他的堅貞的民族氣節(jié)和頑強的戰(zhàn)斗精神是人民的楷模。他的慷慨激昂，蒼涼悲壯，具有強烈的民族責任感。‘人生自古誰無死，留取丹心照汗青！他用這驚天一問和從容一答，告訴世人：生的價值和死的意義?！本o接著從“頒獎詞”中找到課文的導入點進入新課學習。這樣就可以從課前調(diào)動起學生的學習積極性，主動進入課文學習中。

二、課文情節(jié)探究微寫作練習

在賞析課文的情節(jié)時，可從課文相關的內(nèi)容中創(chuàng)設新的情景激發(fā)學生的思考與寫作沖動。許多老師在教《項鏈》這課時會問學生“瑪?shù)贍柕轮理楁準羌俚囊院髸鯓印?，激起學生熱烈的討論——這還是傳統(tǒng)的對課文內(nèi)容探究的教懂型教學。要轉(zhuǎn)變很簡單，把討論的環(huán)節(jié)用微寫作訓練代替就可以了。這一環(huán)節(jié)這樣設計：用10分鐘為《項鏈》續(xù)寫一個尾聲，100字左右。學生快速思考、討論、寫作，老師利用交互式電子白板設備，實時將學生的寫作成果用手機拍照并投影在大屏幕上與學生一起閱讀、修改。在這樣的情景式寫作中，學生將根據(jù)課文線索寫出具各種可能的尾聲，師生交流及時，成果檢驗有效。

三、課文情懷感悟微寫作練習

在課堂的拓展延伸環(huán)節(jié)，讓學生將課文中學到的知識和感悟到的情懷融入到寫作交流中，能有效檢測教師的課堂效果，同時也能提升學生的理解感悟與語言運用能力。比如：我在教《狂人日記》的時候，課堂上有一個拓展思考題：“當今社會的狂人是什么樣的？你會做一個怎樣的狂人？”所有學生都能在10分鐘內(nèi)寫完。這個練習第一個問題激發(fā)學生快速搜索貼切的素材，他們寫到了“韓寒、任志強、傅園慧、李敖……”。第二個問題讓學生的思想與課文精神有了碰撞，他們紛紛表示要做學習上的狂人，從學習目標到學習態(tài)度再到學習方法都要展現(xiàn)有個人特色的“狂”。由此可見，這樣的微寫作讓學生有話可說、有情可述。

四、課文寫作技巧微寫作練習

教材就是最好的寫作模板，課文的寫作技巧尤其值得學生學習。譬如：《說數(shù)》的教學中要求學生學習這篇科學小品用通俗平實、形象生動的語言來介紹科學知識的寫作方法，仿照課文中兩首小詩另選一個數(shù)字寫一首小詩。因為有例可循，部分學生五分鐘不到就寫好了：

詠零

零，你是鵝卵石般的光滑

又如明月般的皎潔

你發(fā)出的光芒

引導著我前進的方向

貴為數(shù)學之王

不帶有一點污穢

每一次成功后是另一個從零開始

零贊

你心中毫無私心

只會為別人著想

在你的世界里是那么的純潔

猶如清泉般的一面圓鏡

針對學生寫議論文時不會運用論證方法的現(xiàn)象，在《菱角的喜劇》一課里，我著重讓學生分析學習這篇課文中的對比論證方法。引導學生閱讀課文第九段，歸納出對比論證的格式：

【提出觀點】

【正面舉例】

【過渡】

【反面舉例】

【論證分析】

【結論】

分析課文后再為學生提供一組素材：①張溥（pǔ）幼嗜學，所讀書必手鈔，鈔已，朗誦一過，即焚之。又抄，如是者六七始已。右手握管處，指掌成繭。冬日手皸，日沃湯數(shù)次。后名讀書之齋曰：“七錄”。溥詩文敏捷。四方征索者不起草，對客揮毫，俄頃立就，以故名高一時。代表作：《五人墓碑記》。②方仲永，生五年，未嘗識書具，忽啼求之。父異焉，借旁近與之，即書詩四句，并自為其名?！厝似嬷?，稍稍賓客其父，或以錢幣乞之。父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學。（過了十二三年）“泯然眾人矣”。

要求學生按照以上格式，使用這兩則素材，運用對比論證的方法寫一段話。學生成果展示：

觀點：勤能補拙

就拿我國明代的張溥來說，他小時候很“笨”，別人讀一會兒就能背下來的東西，他往往要讀幾十遍才能背下來。但是，他并沒有灰心，每拿到一篇文章，先認真抄一遍，校正好，再大聲朗讀一遍，然后燒掉，接著再抄。這樣，一篇文章往往要抄六七遍。后來，他逐漸變得文思敏捷，出口成章。26歲寫下了名揚天下的《五人墓碑記》。

相反，仲永5歲就能賦詩，可謂天賦出眾。憑著聰明，他父親帶他四處作詩炫耀。仲永再也不思進取，長大以后，他變得庸庸碌碌，“泯然眾人矣”！

不難看出，這樣的練習讓學生更重視教材，寫作也不再是空中樓閣。

五、改寫課文微寫作練習

教材也是最好的素材庫，課文可以在學生的筆下煥發(fā)新的光彩。文言文《鴻門宴》被學生改編成話劇并表演，獲得廣泛好評；唐宋詩詞被學生改編成歌詞演唱，激起了學生讀詩背詩狂潮，作文里也自然顯得古韻悠悠。改寫課文可以掀起學生的頭腦風暴，讓寫作減少了很多束縛，變得創(chuàng)意十足。

這種以教課文為突破口，隨課進行的微寫作，既能提高學生的寫作能力之外，又利于對課文內(nèi)容的深度理解，提升和渲染課堂教學情境，增強課堂教學的有效性。同時，微寫作滲透在每一節(jié)語文課里，每一篇課文都有許多的練能點，不用再擔心學生沒有寫作的內(nèi)容。

將微寫作與課文閱讀結合起來，還要注意以下幾個問題：

1.對教材要有選擇地教，不可面面俱到。吃透教材，分清哪些全教哪些不全教。一課一得，有的放矢。

2.一節(jié)課40分鐘，練能點不能過多。

3.老師全程觀察、學生成果反饋很重要，要用好交互式電子白板。

4.微寫作與“完全式”高考作文練習交錯進行，不能顧此失彼。

總之，要基于教材，在課文教學中伺機引導學生動筆，用微寫作培養(yǎng)學生的語言表達能力，讓他們樂于動筆、易于表達、寫出真情實感，這就是課堂微寫作實施的目的。