張云慧

摘 要：小學是學生受教育的初級階段，也是啟蒙階段，教師向?qū)W生所傳授的知識都是最基礎的知識。而語文作為小學生的母語，在小學語文課堂上能夠?qū)W習更多更為基礎的知識。在小學語文教學中，作文教學是一項重要的教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生形成良好的寫作能力，不僅能夠提升小學生的語文素養(yǎng)，還有助于提高小學生的文化修養(yǎng)。本篇文章主要圍繞小學語文作文教學中的生本教育進行了分析研究。

關鍵詞：小學語文；作文教學；生本教育

引言：

對于生本教育來說，主要提倡的就是以學生作為課堂教學的主體，尊重學生的性格特點，為激發(fā)學生的潛能營造條件。但是就目前情況來看，我國小學語文作文教學的效果很差，不利于培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，更不能夠有效提升小學生的作文水平。文章依目前小學語文作文教學現(xiàn)狀，提出的生本教育應用方式，對改變語文作文的教學現(xiàn)狀具有理論性意義，對促進我國語文教學業(yè)的發(fā)展具有現(xiàn)實性的指導意義【1】。

一、當前小學語文作文教學的現(xiàn)狀

1.缺少生活的引導

近些年來，很多小學語文教師由于受到傳統(tǒng)教學模式和教學觀念的影響，過于重視對教材上的內(nèi)容的傳授，忽視了對寫作技巧的傳授，并且傳授知識的過程中遠離了學生的實際生活，而且教師也沒有重視學生的生活體驗和感受。作文教學與生活的脫節(jié)，使得學生缺少對學習寫作的興趣，久而久之，便容易產(chǎn)生厭學情緒。厭學情緒的產(chǎn)生，更加不利于學生的作文學習，從而導致了小學的語文教學效果欠佳。例如，實際的語文教學課堂上，教師只會教導學生死記硬背，并將寫作模板或公式直接傳授給學生，使得學生對于寫作缺乏思考，千篇一律，缺少特色【2】。

2.缺少寫作的素材

想要提高寫作能力，最重要的就是要積累更多的寫作素材，素材是否優(yōu)質(zhì)，將直接關系到寫作的質(zhì)量。如果學生缺少優(yōu)質(zhì)的素材，就不能夠?qū)懗鲎顑?yōu)質(zhì)的作文。素材的積累需要在平時的學習中進行，但是從實際情況來看，很多教師并沒有重視學生對寫作素材的積累，只是讓學生進行閱讀學習，這是造成很多學生創(chuàng)作水平低下的原因之一。由于這個階段的學生并沒有生活經(jīng)驗，而他們的素材積累依靠的是廣泛的閱讀，只有讓他們不斷地積累生活才能提高他們的作文水平。

3.缺少人文教育

對于語文教學來說，原本就是人文教育與知識互相結(jié)合進行教育的。所以在進行寫作教學的時候，應該重視人文思想的教育。對于人文思想來說，主要分為兩種，第一種就是道德素養(yǎng)，第二種就是文化素養(yǎng)。傳統(tǒng)的小學教學，語文教師的教學方式較為古板，缺少特色，不注重作文對于情感的表達，使得學生寫出的作文過于冷淡，缺少感情，缺少溫暖。強制性的教學模式，致使學生的作文缺少其對人生世界觀及價值觀的表達，作文缺少人情味。與此同時，部分語文教師過分追求學生的個性化發(fā)展，使得其作文內(nèi)容偏離生活，缺乏真實性及感情【3】。

二、小學語文作文教學中生本教育的措施

1.將生活元素導入到小學語文作文教學中

對于小學生來說，缺少對寫作知識的積累，生活經(jīng)驗也很少，所以僅僅依靠自身的知識想要完成作文的話，具有很大的困難.所以很多小學生在進行作文寫作的時候，往往都是生搬硬套一些優(yōu)秀文章，導致最終呈現(xiàn)出的文章也只是大同小異，內(nèi)容過于重疊。部分教師僅是重視模仿對學生寫作能力的提升具有重要性，并未能實現(xiàn)以學生為核心教學宗旨。學習作文時，教師需要注重對學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，教學導入生活元素，利于學生積極觀察生活當中的人、事及事物等，利于其寫作更加真實。例如，作文題目為《美麗的秋天》，教師可以引導學生利用課余時間在校園內(nèi)，或是公園里觀察秋天的美。鼓勵學生運用已掌握的詞匯將秋天的美在作文中生動、形象f 描述出來。此種方法，利于培養(yǎng)學生的寫作興趣，使其可以積極主動f 參與到作文的教學當中，利于其寫出生動且貼近生活的作文【4】。

2.強化學生的閱讀訓練

對于小學生來說，想要提高寫作能力，就需要積累更多的寫作素材。為此，加強閱讀訓練就是一種有效的方式。教師也需要給予學生一些指導，引導學生去學習更多課外的書籍，有助于開闊學生的視野，從而能夠有效提升學生的寫作能力。生本教學的引用，需要教師注重對學生個性的培養(yǎng)，并依據(jù)其年齡，選取與之年齡相匹配的作文范例，指導學生進行閱讀。參與閱讀訓練，既可以引導學生樹立正確的人生觀，又可激發(fā)其寫作潛能，是其寫作能力提高的關鍵。良好的閱讀能力，可為學生的寫作打下堅實的基礎。選取小學生普遍喜歡閱讀的《格林童話》《安徒生童話》等作為閱讀訓練當中的書籍，指導學生模仿其寫作語言及模式，利于其作文思路擴展。

3.自主修改文章

想要提高小學生自身的寫作水平，離不開小學生自身對文章進行反復修改的過程，這樣一來，小學生的作文質(zhì)量也會得到進一步的提升。例如，郭沫若的《棠棣之花》，是其用了 25 年的時間才創(chuàng)作完成的。期間，郭沫若對作品反復修改了無數(shù)次[3]。隨著我國教育改革的深入，小學的語文教學目標已將培養(yǎng)學生的綜合能力作為核心。在生本教育中，除了注重對學生寫作能力的培養(yǎng)，也要注重對其自行修改作文能力的培養(yǎng)。因此，教師應將作文修改的重要性對學生進行講述，使其對作文的修改產(chǎn)生重視。

三、結(jié)束語

綜上所述，在教育發(fā)展的過程中對于小學生作文教學的培養(yǎng)，不僅要強調(diào)素質(zhì)教育，更要強調(diào)學生的生活樂趣，要讓學生們學會在生活中發(fā)現(xiàn)美的事物，有一定的洞察力。尤其是在作文教學中，要融入本土教育的理念，根據(jù)學生的自身發(fā)展因材施教，這樣不僅有利于小學生的作文水平的提高，也有利于提升作文教學的水平。

參考文獻：

[1]王秀琴，芻議小學語文作文教學中的生本教育[J]. 中國校外教育，2017（5）：19-19.

[2]陳翠燕，小學語文作文教學中的生本教育研究[J]. 新課程（小學），2015（8）：14-14.

[3]童蕾，關于小學語文作文教學中的生本教育探討[J]. 作文成功之路（中旬），2017（11）.

[4]莊澤坤，關于小學語文作文教學中的生本教育探討[J]. 中國培訓，2017（02）：104+107.