鄧曉玫

摘要：有效地分析和把握幼兒的經(jīng)驗是提高教學(xué)活動設(shè)計和實踐的有效性關(guān)鍵。結(jié)合案例，在集體教學(xué)活動設(shè)計中探討關(guān)注幼兒經(jīng)驗準(zhǔn)備有效地設(shè)計集體教學(xué)活動。結(jié)果表明，通過按需預(yù)設(shè)教學(xué)活動、重視鼓勵引導(dǎo)幼兒經(jīng)驗的自主發(fā)展、在活動設(shè)計中把握好幼兒經(jīng)驗準(zhǔn)備的“度”，這樣的活動設(shè)計高效而有價值。

關(guān)鍵詞：集體教學(xué);活動經(jīng)驗;前期經(jīng)驗;發(fā)展經(jīng)驗

中圖分類號：G610?????文獻標(biāo)識碼：B????文章編號：1672-1578（2019）29-0239-02

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中提出“幼兒園的教育活動，是教師以多種形式有目的、有計劃地引導(dǎo)幼兒生動、活潑、主動活動的教育過程”。上海市《學(xué)前教育課程指南（試行稿）》也強調(diào)了學(xué)習(xí)活動在幼兒園一日活動中的重要性。集體教學(xué)活動作為幼兒園學(xué)習(xí)教育活動的一個重要形式，是教師按照一定的教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)一定的原則，選擇教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計教學(xué)過程，面向全班幼兒實施教學(xué)過程的活動，也是幼兒在自主地參與和良好的師幼互動中，獲得有益經(jīng)驗、促進發(fā)展的過程。設(shè)計和開展集體教學(xué)活動的最終目的是為了充分體現(xiàn)教學(xué)活動中幼兒已有的前期經(jīng)驗，促進幼兒發(fā)展經(jīng)驗的獲得，有效地達成教學(xué)目標(biāo)，滿足和提高幼兒發(fā)展的需要，最大限度地提升教學(xué)活動為幼兒發(fā)展服務(wù)的教育價值。

1.按需預(yù)設(shè)教學(xué)活動，滿足幼兒的多元化發(fā)展需要

美國心理學(xué)家奧蘇貝爾（Ausubel）曾說過：“影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素，就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么?！绷私庥變涸械膶W(xué)習(xí)經(jīng)驗，是設(shè)計和開展教學(xué)活動的關(guān)鍵。教師在預(yù)設(shè)教學(xué)內(nèi)容時，要熟悉本班幼兒的特點、興趣、需要和已有的前期經(jīng)驗，必須關(guān)注幼兒已有的前期經(jīng)驗，同時關(guān)注幼兒即時生成的問題，以幼兒的興趣、需要為起點，展開預(yù)設(shè)，這樣才能使預(yù)設(shè)的教學(xué)活動煥發(fā)其應(yīng)有的生命力，示例如下。教學(xué)案例1美麗的樹葉“美麗的樹葉”源于開展主題活動“在秋天里”時幼兒生成的有價值的教學(xué)活動。秋天到了，許多樹葉會從樹上飄落下來，幼兒在戶外游戲、散步時，經(jīng)常會見到或撿到不同的樹葉：有的幼兒對樹葉的顏色感興趣;有的幼兒對有趣多變的形狀有興趣;有的幼兒還會嘗試對樹葉進行簡單的想象，說樹葉像什么;有的幼兒為什么有的對樹葉會變黃掉落、有的卻是常綠產(chǎn)生小小的爭論。他們對樹葉呈現(xiàn)出的不同特征產(chǎn)生興趣從而引發(fā)議論。基于幼兒對樹葉如此熱衷地關(guān)注，教師此時進行“美麗的樹葉”教學(xué)活動，時機把握是自然、恰到好處的。這個教學(xué)活動的活動內(nèi)容源于幼兒的興趣和已有經(jīng)驗，通過這個教學(xué)活動設(shè)計，筆者有以下幾點認識。

1.1?設(shè)計教學(xué)活動，要基于幼兒經(jīng)驗，重視經(jīng)驗準(zhǔn)備。

（1）作為教學(xué)活動設(shè)計的基礎(chǔ)，要充分了解?；顒忧坝變阂延械那捌诮?jīng)驗幼兒對于“秋葉”這個教學(xué)活動是很有興趣的。由于秋天季節(jié)特征，隨處可見的落葉讓幼兒可以經(jīng)常接觸到各種樹葉，他們喜歡撿樹葉、玩樹葉，在此過程中對樹葉的外形、顏色有一定的觀察了解，能進行簡單的特征表述（比如樹葉的顏色、大小、基本的形狀、常見樹的名稱等），但這些經(jīng)驗是零散的、個體的，需要加以整合提升。這些幼兒已有的前期經(jīng)驗都是有效開展這次教學(xué)活動的基礎(chǔ)和起點。

（2）正確分析確定活動中幼兒的發(fā)展經(jīng)驗，進行教學(xué)活動設(shè)計在這個活動中，簡單的想象是幼兒已有的前期經(jīng)驗，但幼兒的想象往往是天馬行空，不一定和樹葉特征相聯(lián)系。要根據(jù)樹葉不同特征進行合理想象，將樹葉想象成某種事物，建立樹葉形狀特征與具體形象事物之間的聯(lián)系，所需要的能力不是所有幼兒都具備的。如何根據(jù)樹葉特征進行合理想象、表達，需要教師進行提升和歸納，需要在集體活動中加以整合和幫助理解。上述是本次教學(xué)活動中幼兒要挑戰(zhàn)的發(fā)展經(jīng)驗，也是教學(xué)活動設(shè)計、實踐的重難點，具有核心教育價值的內(nèi)容。在正確分析定位的基礎(chǔ)上，教師結(jié)合幼兒的年齡特點，設(shè)計環(huán)節(jié)可以通過樹葉展覽、看看說說、樹葉變變變游戲、美工樹葉貼畫等形式有機整合，層層推進，更好地為幼兒發(fā)展經(jīng)驗服務(wù)。同時，對“為什么會有落葉樹和常綠樹”“樹葉有什么用處”等問題的探究，雖然也是幼兒感覺興趣的“樹葉話題”，但不可能在一次有限的教學(xué)時間內(nèi)全部完成。這些問題可以基于對幼兒前期經(jīng)驗的分析，作為教學(xué)活動中幼兒延伸的發(fā)展經(jīng)驗推出，這樣既保留了幼兒再思考的空間，又再次引發(fā)了幼兒繼續(xù)探索發(fā)現(xiàn)樹葉秘密的興趣，滿足幼兒后續(xù)認知發(fā)展的需要。

1.2?設(shè)計教學(xué)活動時，要利用經(jīng)驗準(zhǔn)備，挖掘教學(xué)活動的多元教育價值，滿足幼兒的發(fā)展需要。在設(shè)計教學(xué)活動“美麗的樹葉”時，教師通過對幼兒前期經(jīng)驗、發(fā)展經(jīng)驗的分析與思考，挖掘整合活動的多元化教育價值;在此基礎(chǔ)上進行教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，可以更好地實現(xiàn)在有限的教學(xué)活動時間內(nèi)，促進幼兒情感、態(tài)度、知識、技能和能力的多元化發(fā)展。

2.重視鼓勵引導(dǎo)幼兒經(jīng)驗的自主發(fā)，滿足幼兒經(jīng)驗的個性化、自主性發(fā)展需要

當(dāng)教師選擇好適宜的教學(xué)內(nèi)容后，在幼兒經(jīng)驗發(fā)展上往往容易進入這樣的誤區(qū)：經(jīng)常會不自覺地包辦幼兒的經(jīng)驗發(fā)展，以自己的想法代替幼兒活動中可能已有的前期經(jīng)驗想法，提供的教學(xué)準(zhǔn)備也不能引起幼兒活動興趣和交流互動的共鳴。分析與反思產(chǎn)生上述情況的原因是教師在設(shè)計活動時忽略了在教學(xué)前通過收集幼兒資料、經(jīng)驗獲得的自主性、個性化的發(fā)展需要。

如果鼓勵幼兒多途徑地積累相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的前期經(jīng)驗（如各類游戲、家園親子互動、資料收集等），那么前期經(jīng)驗發(fā)展的多元化就可以多角度地豐富幼兒的經(jīng)驗。這既是確保集體教學(xué)活動的開展體現(xiàn)價值性和有效性的基礎(chǔ)，又是幼兒自主學(xué)習(xí)、發(fā)展個性、獲得經(jīng)驗的過程。幼兒由于性別、性格、身體等身心發(fā)展方面的差異以及所處的社區(qū)環(huán)境和家庭生活環(huán)境等外在環(huán)境方面的差異，決定了幼兒已有經(jīng)驗存在個性化差異。教育部發(fā)布的《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提出“尊重幼兒發(fā)展的個體差異。既要準(zhǔn)確把握幼兒發(fā)展的階段性特征，又要充分尊重幼兒發(fā)展連續(xù)性進程上的個別差異，支持和引導(dǎo)每個幼兒從原有水平向更高水平發(fā)展”。由于幼兒間差異的存在，使得幼兒經(jīng)驗的自主發(fā)展途徑也是具有個性化差異的。我們要鼓勵幼兒通過教師的引導(dǎo)、家長的幫助和與其他幼兒的合作互動等各種途徑進行自主的探索，使得自己的已有經(jīng)驗?zāi)塬@得一定的自主發(fā)展。

結(jié)束語

教學(xué)活動的設(shè)計是一門藝術(shù)，這里需要教師的教學(xué)設(shè)計智慧、深厚涵養(yǎng)以及孜孜不倦探求的精神。一位優(yōu)秀教師，首先要關(guān)注和關(guān)心幼兒，要彎下腰和不同年齡的幼兒交朋友，了解他們的情況，了解他們的內(nèi)心，了解他們的不同心理需求，了解他們的心理年齡特點和發(fā)展需要，才能善于選取合適的教學(xué)活動內(nèi)容并設(shè)計出優(yōu)秀的教學(xué)活動，并能充分發(fā)揮出其教育價值。同時，一個優(yōu)秀的集體教學(xué)活動設(shè)計必須符合幼兒的原有經(jīng)驗，能讓幼兒有機會運用這些經(jīng)驗并有所提升，這樣的活動設(shè)計才會高效又有價值。