張紅

【摘要】新課標(biāo)注重對(duì)學(xué)生能力的考查，其中閱讀理解能力就是很重要的一個(gè)數(shù)學(xué)能力。這幾年來，考察閱讀理解能力的題目在中考數(shù)學(xué)中悄然而起，這類題型選材面廣，呈現(xiàn)方式多樣，考察角度多，具有很強(qiáng)的選拔功能。在中考的指向作用下，平時(shí)的各種試卷，習(xí)題中考察閱讀理解的問題也越來越多，平時(shí)也總是聽到孩子們的各種吐槽。因此，培養(yǎng)好學(xué)生的閱讀理解能力，學(xué)生不光能提升成績，更能親近數(shù)學(xué)，理解數(shù)學(xué)，進(jìn)而培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力，為自身的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下基礎(chǔ)。因此，在教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力就顯得十分必要。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)閱讀；學(xué)習(xí)能力；培養(yǎng)方法

人們?cè)谌粘Ｉ钪须x不開閱讀，閱讀是學(xué)習(xí)知識(shí)，獲取信息的一種重要手段。在中學(xué)教學(xué)中，提起閱讀理解，大家會(huì)首先想到語文、英語、政史等文科，但其實(shí)閱讀理解貫穿于所有的學(xué)科。每次考完試，都會(huì)聽到學(xué)生后悔自己因?qū)忣}不清、答非所問、漏答等原因失分，聽上去僅僅是粗心，但實(shí)質(zhì)是數(shù)學(xué)閱讀理解能力的欠缺。這也與我們部分中學(xué)教師對(duì)該能力的培養(yǎng)不夠重視、沒有方法、不能堅(jiān)持有關(guān)。

當(dāng)前，數(shù)學(xué)教學(xué)中存在各種問題，主要包括下面幾點(diǎn)。

①不看課本，課本的作用僅僅是用于抄習(xí)題，做練習(xí)；

②教師代替學(xué)生閱讀理解，學(xué)生被動(dòng)聽講；

③老師欠缺方法指導(dǎo)，學(xué)生看題停留于走馬觀花，一帶而過地瀏覽；

④數(shù)學(xué)語言抽象，詞匯難懂，內(nèi)容枯燥，部分學(xué)生閱讀理解能力較差；

⑤題目較長較新就望而卻步，沒信心細(xì)讀讀懂了；

為了培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀理解能力，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾點(diǎn)著手。

一、充分利用教材，在課堂上給學(xué)生提供閱讀的機(jī)會(huì)

很多教師習(xí)慣于把教材當(dāng)成講解的來源，因?yàn)檎n堂時(shí)間有限，學(xué)生的閱讀理解的能力又比較欠缺，一部分教師就用自己的閱讀和理解替代學(xué)生的閱讀理解，用詳盡的講解代替學(xué)生自己的感悟和探究，之后就讓學(xué)生做練習(xí)，把課本當(dāng)成了習(xí)題集，學(xué)生被動(dòng)地聽取，機(jī)械地做題，扼殺了自學(xué)能力。其實(shí)，教師應(yīng)該把教材當(dāng)成學(xué)生學(xué)習(xí)材料的來源，重視學(xué)生自己的閱讀理解這一環(huán)節(jié)，在教師的引導(dǎo)之下，讓學(xué)生有選擇性地閱讀教材，自我消化反思，劃下重點(diǎn)及注意點(diǎn)之后再做練習(xí)。久而久之，學(xué)生的閱讀能力和自學(xué)能力就會(huì)有所提高。

二、找到學(xué)生閱讀理解出錯(cuò)的典型，對(duì)癥下藥

平時(shí)批改作業(yè)或試題時(shí)，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于耳熟能詳?shù)碾p基題丟分，究其原因，也有很多是由于沒有好的閱讀理解習(xí)慣和方法而審題出錯(cuò)。比如，題目中提供的限制條件沒有看到而忘了驗(yàn)證取舍；選擇題讓選錯(cuò)誤的選項(xiàng)，反而選擇了正確的答案，這些類似的低級(jí)錯(cuò)誤層出不窮。究其原因，就是因?yàn)橛行W(xué)生讀題時(shí)不能稱之為閱讀理解，看題時(shí)一目十行，丟三落四，不劃重點(diǎn)信息和關(guān)鍵詞，有的根本沒有讀完，只看了開頭，就對(duì)號(hào)入座，根本沒注意到該題目與做過的題目的區(qū)別。針對(duì)這些學(xué)生閱讀中反映出來的普遍典型問題，教師應(yīng)該突出點(diǎn)評(píng)，做出例如劃線等相應(yīng)策律的指點(diǎn)，讓學(xué)生引起重視，從而認(rèn)真對(duì)待，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，起到事半功倍的效果。

三、培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解的具體方法

（一）反復(fù)閱讀，咬文嚼字

數(shù)學(xué)是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)，無論是概念，定理的呈現(xiàn)，還是具體的解題方法和解題步驟的表述，都要求嚴(yán)謹(jǐn)有序，言必有據(jù)，條理清晰。因此，教師應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)帶著問題閱讀，比如說，在讀應(yīng)用題時(shí)要求學(xué)生帶著找數(shù)量及數(shù)量關(guān)系去讀，還要邊讀邊劃關(guān)鍵信息，不太清楚時(shí)還要讀第二遍，甚至第三遍、第四遍；在讀相關(guān)定義定理時(shí)，要讓學(xué)生反復(fù)多讀幾遍，充分感受其中的關(guān)鍵詞和符號(hào)信息，挖掘隱含信息，直到理解透徹。例如，在學(xué)習(xí)垂徑定理后，評(píng)析變式：“平分弦的直徑一定垂直于弦”的對(duì)錯(cuò)時(shí)，筆者在教的兩個(gè)班級(jí)中采取了不同的方法，一個(gè)班直接放手給學(xué)生思考，結(jié)果正確辨析的只有4人，另一個(gè)班提醒學(xué)生反復(fù)閱讀，并作圖分析，結(jié)果有26人注意到“直徑也是弦的特殊位置”這句話是錯(cuò)誤的。日常教學(xué)中，教師要注意指導(dǎo)閱讀理解的方法，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力大有好處。

（二）劃關(guān)鍵詞，并說題訓(xùn)練

對(duì)于較長較綜合的題目，學(xué)生往往出現(xiàn)讀漏條件、漏答問題、答非所問等情況。這就要求我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中應(yīng)持續(xù)培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解的習(xí)慣和方法。對(duì)于這樣的問題，課堂上給學(xué)生留足時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀題，即先讀清所有問題，并標(biāo)上序號(hào)，再帶著疑問讀條件，學(xué)生自然會(huì)邊讀邊思考，有的放矢地培養(yǎng)發(fā)散思維。同時(shí)要求劃出條件，打上序號(hào)，并把挖掘的信息標(biāo)注在旁邊。在不懂之處，提醒學(xué)生定下心來復(fù)讀，教給學(xué)生復(fù)讀的步驟和每一步的側(cè)重點(diǎn)。復(fù)讀應(yīng)按初讀、細(xì)度、精讀的步驟進(jìn)行。初讀應(yīng)該讓學(xué)生了解到題目涉及的是什么知識(shí)，細(xì)讀時(shí)要學(xué)生對(duì)問題進(jìn)一步理解知識(shí)，精讀時(shí)則應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，提出問題，發(fā)現(xiàn)問題，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。留夠?qū)忣}時(shí)間后，筆者會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行說題訓(xùn)練，即用自己的理解來復(fù)述題意，展示閱讀成果，互相補(bǔ)充交流，教師給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和激勵(lì)。如此經(jīng)常把閱讀理解交還給學(xué)生，形成一定的技巧方法，循序漸進(jìn)，水到渠成，學(xué)生的閱讀能力自然會(huì)提高。

（三）適時(shí)進(jìn)行歸納、整理、小結(jié)

在學(xué)習(xí)完每一章節(jié)后，要及時(shí)對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行歸納小結(jié)，理清脈絡(luò)，對(duì)所學(xué)過的內(nèi)容進(jìn)行比較和系統(tǒng)化，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，便于信息的檢索和提取。教師可以要求學(xué)生獨(dú)立整理每一章的知識(shí)點(diǎn)和知識(shí)結(jié)構(gòu)，并把好的作業(yè)推薦給大家。在日常學(xué)習(xí)中，將遇到的由于閱讀不足引發(fā)的錯(cuò)誤進(jìn)行整理反思，指導(dǎo)以后的解題，便于養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

（四）合理安排閱讀時(shí)間，控制閱讀進(jìn)程

時(shí)間太長，影響教學(xué)進(jìn)度，也不利于學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，時(shí)間太短，學(xué)生來不及思考，閱讀也就會(huì)流于形式。

在解決數(shù)學(xué)問題的各個(gè)階段中，教師要有層次有策略地培養(yǎng)學(xué)生，周而復(fù)始，從初讀到復(fù)讀到精讀，努力提升學(xué)生的閱讀水平。數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)應(yīng)該是“從扶到放”，具體流程安排如下：

第一階段，可以通過激勵(lì)，競(jìng)技等技巧激發(fā)學(xué)生看書的愿望，通過比賽閱讀速度和信息把握的全面程度，引導(dǎo)學(xué)生肯讀，樂讀，會(huì)讀。

第二階段，要從數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，教給學(xué)生讀書方法，教師編寫閱讀提綱，讓學(xué)生“按圖索驥”。

第三階段，學(xué)生尋找閱讀問題，歸納整理閱讀要點(diǎn)，交流閱讀體會(huì)，了解自己閱讀能力的原始水平完成閱讀任務(wù)。

四、培養(yǎng)學(xué)生自信心和耐心

數(shù)學(xué)閱讀不同于語文閱讀，數(shù)學(xué)語言抽象，詞匯難懂，內(nèi)容枯燥而深?yuàn)W，有些學(xué)生在看到一個(gè)篇幅較長的閱讀題時(shí)，首先就有不想讀，不敢讀的想法，甚至?xí)x擇直接放棄。正是因?yàn)閷W(xué)生的不自信導(dǎo)致他們不能定下心來讀題，進(jìn)而導(dǎo)致這類問題總是失分較多，心理上更加畏懼抵觸，下次做到類似問題時(shí)又不自信，甚至輕易放棄，久而久之形成惡性循環(huán)。因此，平時(shí)教學(xué)中我們應(yīng)有選擇性地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀自信，先從較容易問題著手，給予較充足的時(shí)間，提問學(xué)生閱讀分析，課堂上不吝表揚(yáng)和激勵(lì)，對(duì)于學(xué)生精彩的理解，要經(jīng)常地給予贊賞，幫助學(xué)生感受解決閱讀理解題的成就感，從而樹立學(xué)生敢于讀題，認(rèn)為自己只要有耐心和細(xì)心，一定能正確解題的自信。而自信往往是成功的一半，然后再提供一些有挑戰(zhàn)性的問題，以競(jìng)技的方式來激發(fā)學(xué)生挑戰(zhàn)的欲望，從而把一些學(xué)生從惡性循環(huán)調(diào)整到良性循環(huán)。

學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)閱讀理解，學(xué)生能更好地親近數(shù)學(xué)，理解數(shù)學(xué)，自主地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，進(jìn)而培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣、意識(shí)和能力，為終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下基礎(chǔ)。因此教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中要盡心盡力培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，突破影響學(xué)生數(shù)學(xué)成績和素質(zhì)提高的瓶頸，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]韋力慧.淺談學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)[J].教育理論與實(shí)踐，2014（29）.

[2]周園.淺談中學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2015（16）.

[3]劉東超.淺談學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)[J].教書育人（教師新概念），2013（04）：63.

[4]王健.淺析學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)[J].現(xiàn)代基礎(chǔ)教育研究，2011（03）.