朱秋東

【摘 要】主題式復習是一種有利于提升中考化學復習層次的有效的復習課教學模式，與發(fā)展核心素養(yǎng)高度契合。中考復習課《以碳為主題的物質(zhì)制備與轉(zhuǎn)化》，將關(guān)于“碳”的知識內(nèi)容整合起來，通過創(chuàng)設(shè)一以貫之的問題情境，學生展開自主探究，多層次多角度發(fā)現(xiàn)問題、認識問題，最終解決問題，形成較完整的知識結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)學習進階，達到高效的系統(tǒng)的復習。

【關(guān)鍵詞】初中化學;主題式復習;設(shè)計與實施;教學反思

一、問題的提出

當前化學復習課堂的現(xiàn)狀多是由“知識梳理——真題再現(xiàn)——方法歸納——遷移運用”組成，雖然條理清晰卻少了生趣。那么如何在化學核心素養(yǎng)要求下使復習課堂綻放精彩，是非常值得深思的問題?；谥R建構(gòu)的主題式復習就是一種有利于提升中考化學復習層次的復習課教學模式。主題式復習是圍繞一個有意義的主題進行復習，通過創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計層次分明、視角多維的問題鏈，展開自主探究，進行知識建構(gòu)，這種復習模式有利于增強中考化學復習課的有效性。

二、教學案例的設(shè)計與實施

中考復習課《以碳為主題的物質(zhì)制備與轉(zhuǎn)化》中，以“碳”為主題將關(guān)于“碳”的知識內(nèi)容整合起來，形成了較完整的知識結(jié)構(gòu)。其教學思路為：確定主題——創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣——自主探究，溫故知新——建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，形成體系——拓展延伸。

（1）主題背景。碳及碳的化合物種類繁多，在九年級滬教版教材中沒有設(shè)置專門的章節(jié)，而是根據(jù)內(nèi)容分散安排在上下冊教材中。其中，第二章涉及CO2，第四章涉及CO，第七章涉及碳酸鹽，第八、九章涉及有機物及相關(guān)能源知識。其中CO2是核心內(nèi)容，因此以CO2為中心，以“CO2為生成物”和“CO2作反應物”串聯(lián)起含碳物質(zhì)的反應原理和反應規(guī)律，了解轉(zhuǎn)化與制備的關(guān)系，探究物質(zhì)轉(zhuǎn)化的基本思路，解決原料選擇、產(chǎn)品提純和組成計算以及廢物處理等問題，并能有機融入環(huán)境、科技等綜合問題。同時突出元素觀、微粒觀、變化觀、守恒觀，串線成面，形成較完整的知識體系。

（2）情境創(chuàng)設(shè)。課的引入以“化學研究的對象是物質(zhì)”開門見山，由“組成物質(zhì)種類最多的元素？”引出“碳”;由“你最熟悉的含碳物質(zhì)？”引出“二氧化碳”;由“你知道哪些反應可生成二氧化碳？引導并歸納生成二氧化碳的化學方程式;多角度比較上述“生成二氧化碳的反應”，探討制備獲取二氧化碳的最佳途徑;由此獲得制備物質(zhì)的一般思路;轉(zhuǎn)向設(shè)問“反應可以逆向嗎？”，開始探究和歸納二氧化碳參加反應的化學方程式;初步形成相關(guān)的知識結(jié)構(gòu)，學生在關(guān)于二氧化碳作反應物或生成物的系列反應中體會和理解了物質(zhì)間的轉(zhuǎn)化關(guān)系;再由二氧化碳生成的眾多物質(zhì)中選出較為熟悉的“碳酸鈉”，引出“侯氏制堿法”工藝，從產(chǎn)品逆推原料的過程充分體現(xiàn)了化學原理、思維和觀念;接下來由回顧歷史到展望未來，用一段視頻“CO2轉(zhuǎn)變成有機能源”提供信息，并根據(jù)信息書寫反應方程式，培養(yǎng)學生分析、概括能力;倡導工業(yè)生產(chǎn)綠色化，多維度探究“如何處理副產(chǎn)品？如何提高產(chǎn)率？產(chǎn)品組成的定量計算？”

（3）自主探究。本節(jié)課設(shè)計了四個探究活動：“哪些物質(zhì)可以轉(zhuǎn)化為CO2？”、“CO2可以轉(zhuǎn)化為哪些物質(zhì)？”、“工藝流程設(shè)計、原料選擇、產(chǎn)品提純”和“定量研究產(chǎn)品的組成”。每個探究活動的側(cè)重點不同。探究活動一：“哪些物質(zhì)可以轉(zhuǎn)化為CO2？”，主要任務(wù)是整理歸納分類已經(jīng)學過的有關(guān)化學反應方程式，鞏固基礎(chǔ)知識，形成相應知識結(jié)構(gòu);探究活動二：“CO2可以轉(zhuǎn)化為哪些物質(zhì)？”，主要任務(wù)是根據(jù)信息書寫化學方程式，提高知識運用能力，進一步完善知識結(jié)構(gòu);探究活動三：“工藝流程設(shè)計、原料選擇、產(chǎn)品提純”，主要任務(wù)是方案設(shè)計、過程分析和實驗評價，顯示知識的綜合性，促進知識的遷移和培養(yǎng)化學學科觀念;探究活動四：“定量研究產(chǎn)品的組成”，主要任務(wù)是化學計算，培養(yǎng)學生高層次的思維能力。探究活動以情境生成問題，以問題驅(qū)動學習。如從“碳酸鈉”的元素組成入手，探究“侯氏制堿法”原料選擇的可行性和反應原理的合理性，探究使獲得知識的過程有趣而生動，提高了學生運用知識的能力?；顒尤蝿?wù)由簡單到復雜，相互關(guān)聯(lián)，不斷滲透化學學科觀念，幫助學生形成化學思維和方法。

（4）建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。教師以“碳”為視角，以“二氧化碳”為中心，以“CO2的制備與轉(zhuǎn)化”為主軸，將有關(guān)“碳”的化學方程式和反應規(guī)律，根據(jù)信息書寫化學方程式，化學宏觀、微觀和符號三重表征，實驗設(shè)計、分析和評價，元素守恒、定量計算等知識依據(jù)課程計劃，在通盤考慮教材、學情、教學目標的基礎(chǔ)上，找到學生的起點，與教學目標相連，通過“以碳為主題的物質(zhì)制備與轉(zhuǎn)化”這一知識點主軸的構(gòu)建，將分散的知識加以串聯(lián)、提煉、比較和分類，整體構(gòu)建學生的知識體系，既夯實了基礎(chǔ)知識，又實現(xiàn)了能力的提升。

（5）拓展延伸。每一個教學活動都是從學生熟悉的基礎(chǔ)知識開始，緊扣“碳”的主題內(nèi)容，通過設(shè)置問題鏈向知識點深層延伸。如通過比較“CO2的制備”使學生學會實驗評價，形成正確的價值取向;通過“侯氏制堿的原料選擇和工藝流程”探究使學生加深了對化學變化的認識，學會了用化學思維和方法設(shè)計實驗;而“CO2轉(zhuǎn)變成有機能源”的視頻不僅培養(yǎng)了學生用信息和化學原理書寫陌生化學反應方程式的能力，還關(guān)注了社會熱點及科技最前沿知識，培養(yǎng)學生的社會責任感和獻身科學的志向。

三、教學反思

總之，探索主題式教學主題的選擇確立、問題的情境創(chuàng)設(shè)、自主的探究活動、知識的網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建和認知的遷移拓展，可以形成主題式教學的課程體系，是一個基于發(fā)展核心素養(yǎng)的有意義的教學課題。