摘 要：新課改的不斷深化和素質(zhì)教育的產(chǎn)生發(fā)展，對(duì)現(xiàn)階段的教育界產(chǎn)生了非常大的影響，尤其體現(xiàn)在小學(xué)教學(xué)環(huán)境中。小學(xué)語文教育是系統(tǒng)讓學(xué)生們開始學(xué)習(xí)語文的重要環(huán)節(jié)，這個(gè)過程中學(xué)生們是否能夠掌握正確的學(xué)習(xí)語言的方法，對(duì)學(xué)生們?nèi)蘸蟮恼Z文學(xué)習(xí)有非常重要的影響。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；師生互動(dòng)；方法

語文是一門偏向敘事類的學(xué)科，對(duì)于內(nèi)容的要求非常高。同樣語文這一科目對(duì)于學(xué)生們的理解能力要求也比較高，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)課文的課程中不單單要對(duì)課文所表述的內(nèi)容有一個(gè)大致的了解，還要對(duì)文章的寫作背景進(jìn)行了解。因?yàn)橥ㄟ^揣摩作者的寫作背景，可以實(shí)現(xiàn)更好的文章內(nèi)容理解，來感悟作者的寫作情感，幫助學(xué)生們更好地理解文章。但是縱觀現(xiàn)階段我國(guó)小學(xué)語文教學(xué)環(huán)境，很多教育者對(duì)教學(xué)方式的拿捏不到位，導(dǎo)致教學(xué)效率低?；诖?，本文對(duì)現(xiàn)階段我國(guó)小學(xué)語文教學(xué)環(huán)境中的教學(xué)問題以及如何提升師生的互動(dòng)性，幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容，做系統(tǒng)探究。

一、小學(xué)語文教學(xué)環(huán)境中存在問題

教學(xué)從來不是單純屬于教師的一個(gè)過程，而是屬于師生雙方的一個(gè)過程。在進(jìn)行教學(xué)的過程中，想要更好地了解學(xué)生們是否對(duì)文章內(nèi)容融會(huì)貫通，需要加強(qiáng)師生雙方的溝通。通過溝通教育者可以更為準(zhǔn)確地判斷學(xué)生們對(duì)于文章內(nèi)容的理解和對(duì)于作者情感的把握。但是現(xiàn)階段我國(guó)小學(xué)語文教學(xué)環(huán)境中還存在一定的溝通問題，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.教育者對(duì)于溝通沒有充分的意識(shí)

這主要是受到我國(guó)傳統(tǒng)教育環(huán)境中應(yīng)試教育的影響，部分教育者在組織課堂的過程中會(huì)單純地通過“填鴨式”的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生們進(jìn)行知識(shí)的灌輸，教學(xué)設(shè)備的使用也大多數(shù)停留在黑板、粉筆加課本的階段，教學(xué)環(huán)節(jié)的搭建也是教育者在講臺(tái)上講課，學(xué)生們被動(dòng)地在課桌上接受，整個(gè)環(huán)節(jié)很少有溝通。然而新時(shí)期更加注重的是對(duì)學(xué)生們綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，發(fā)揮學(xué)生們的全面素質(zhì)和能力，這種被動(dòng)接受的方式已經(jīng)不適合當(dāng)代學(xué)生們個(gè)人能力的發(fā)展，同樣也無法判斷學(xué)生們能否對(duì)課堂內(nèi)容和知識(shí)進(jìn)行更為細(xì)致的把握。

2.師生互動(dòng)缺乏靈活性

很多教育者也能夠準(zhǔn)確地意識(shí)到師生之間互動(dòng)的重要性，因此在課堂內(nèi)容組織的過程中也會(huì)有意識(shí)地去提問學(xué)生們問題，但是受到教師備課不足的影響，很多問題的設(shè)置都不具備探究性和思考性，往往不是問題過于簡(jiǎn)單，就是問題太難，超出學(xué)生們的理解范圍，久而久之學(xué)生們對(duì)待這部分問題也失去了興趣。

3.課堂互動(dòng)的時(shí)機(jī)把握不準(zhǔn)

課堂活動(dòng)并不是一個(gè)簡(jiǎn)單的教師提問學(xué)生回答的過程，而是應(yīng)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)與學(xué)生們進(jìn)行溝通。并且在溝通的過程中也給予學(xué)生們足夠的表達(dá)時(shí)間。在學(xué)生們表達(dá)的過程中，切記不可隨便打斷學(xué)生。

二、如何增強(qiáng)小學(xué)語文教學(xué)中師生互動(dòng)有效性

1.基于教材內(nèi)容選擇不同的互動(dòng)方式

互動(dòng)這一行為的產(chǎn)生應(yīng)基于不同的教材進(jìn)行不同的表述，具體問題具體分析才能達(dá)到相應(yīng)的效果。例如學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)《少年閏土》等故事性較強(qiáng)的內(nèi)容時(shí)，可以通過情景構(gòu)建的方式，讓學(xué)生們對(duì)文章中所描述的內(nèi)容進(jìn)行再現(xiàn)，通過分別飾演不同角色的方式來加深對(duì)學(xué)生們對(duì)于各個(gè)角色的揣摩，了解各個(gè)角色在故事展開的過程中所持有的想法。通過這種方式可更好地幫助學(xué)生們對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行更為深入的思考，幫助學(xué)生們理解文章內(nèi)容，并且這種喜聞樂見的教學(xué)方式，也可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生們以更加飽滿的熱情和積極的態(tài)度投入到學(xué)習(xí)之中，取得更好的教學(xué)效果。

2.加強(qiáng)師生之間的語言溝通

加強(qiáng)師生之間的語言溝通，并不是單純地通過教師提問學(xué)生回答的方式來進(jìn)行，而是教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)フf、去概括、去表達(dá)自己的想法。例如學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)《曹沖稱象》偏科普類的文章時(shí)，文章內(nèi)容大多會(huì)記錄一種具有現(xiàn)實(shí)意義的知識(shí)或方法，針對(duì)這部分文章可以通過對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行概括的方式，來加強(qiáng)師生之間的溝通。當(dāng)然這一概括過程也不應(yīng)該持續(xù)太長(zhǎng)時(shí)間，可簡(jiǎn)單地讓學(xué)生們自己思考兩分鐘，再通過小組合作探究的方式對(duì)自己所思考的內(nèi)容進(jìn)行互動(dòng)，最終編寫出可以融匯全部組員的想法的概述，進(jìn)行集中展示。而且小學(xué)階段的學(xué)生們表現(xiàn)欲望較強(qiáng)，針對(duì)概述非常好的小組，可通過適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)的方式來充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們參與討論的積極性。

3.豐富師生之間的互動(dòng)形式

小學(xué)生的好奇心非常強(qiáng)，這一階段的學(xué)生往往在課堂組織的過程中不能夠集中注意力，在學(xué)習(xí)的過程中走神等現(xiàn)象非常嚴(yán)重。教師想讓學(xué)生們將更多的注意力集中在課堂環(huán)節(jié)中，就必須調(diào)動(dòng)課堂氣氛，讓學(xué)生們以更加飽滿的熱情投入到課堂之中，去尋找學(xué)生們感興趣的方面。而基于這些情況，可以積極增加師生之間的互動(dòng)形式，通過多種多樣的互動(dòng)方式來充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性。

4.教師應(yīng)當(dāng)開展豐富多彩的互動(dòng)活動(dòng)

教師可以組織學(xué)生開展和課程內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，并讓學(xué)生積極地參與其中，這樣將有利于增進(jìn)師生之間的感情。但是教師在與學(xué)生互動(dòng)的過程中，應(yīng)當(dāng)特別注意高度關(guān)注成績(jī)較差和不善言辭的學(xué)生，并給予他們更多表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，這將有利于他們勇敢地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，進(jìn)而提高他們的自信心和參與度。

三、結(jié)語

想要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們投入學(xué)習(xí)的積極性，還應(yīng)積極去開發(fā)新的互動(dòng)方式，不斷豐富和完善，多角度實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)。例如成功激勵(lì)法、評(píng)價(jià)激勵(lì)法都可作為促進(jìn)互動(dòng)的有效方式。

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作者簡(jiǎn)介：

項(xiàng)娟，女，籍貫：安徽霍邱，學(xué)歷：本科，職稱：高級(jí)，研究方向：班主任