宋亞利

【摘 要】班級(jí)文化是一種健康向上、和諧協(xié)作、可持續(xù)發(fā)展的班級(jí)氛圍或精神環(huán)境。它超過(guò)一般的知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)等手段，通過(guò)人際之和諧、情感之驅(qū)動(dòng)、人文之關(guān)懷、主觀之能動(dòng)，來(lái)影響師生的思想和行動(dòng)，塑造人的靈魂、打造人的品格、成就人的個(gè)性。在班級(jí)管理和建設(shè)中起到不可估量的作用。

【關(guān)鍵詞】思想行為;超越自我;主體地位

班級(jí)是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要場(chǎng)所，是每位學(xué)生的第二家園。如何讓學(xué)生對(duì)班級(jí)有“家”的感覺(jué)，能安心地在這個(gè)“家”里學(xué)習(xí)生活，這很大程度上需要班主任帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)班級(jí)進(jìn)行合理有效的班級(jí)文化建設(shè)。所謂“班級(jí)文化建設(shè)”，簡(jiǎn)單說(shuō)就是：對(duì)教室進(jìn)行合理的布置，美化教室環(huán)境，并注入班級(jí)特有的文化內(nèi)涵，同時(shí)關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需要。因此，班級(jí)文化是班級(jí)的一種風(fēng)尚、一種文化傳統(tǒng)，一種行為方式，它自覺(jué)或不自覺(jué)地通過(guò)一定的形式融會(huì)到班級(jí)全體同學(xué)的學(xué)習(xí)、生活等各個(gè)方面中，使學(xué)生形成一種良好的自覺(jué)的行為習(xí)慣，潛移默化地影響著他們的行為。所以，班級(jí)文化建設(shè)得好不好，直接影響到學(xué)生的生活質(zhì)量。

一、教育資源引領(lǐng)學(xué)生的思想行為

思想行為教育是班主任所要解決的主要問(wèn)題，其特點(diǎn)是思想性和教育性。當(dāng)然這種教育離不開(kāi)學(xué)生本身的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和思想認(rèn)識(shí)作為基礎(chǔ)，離不開(kāi)師生、生生的對(duì)話交流，教師要開(kāi)發(fā)和利用學(xué)生的自身資源，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與，形成健康的思想行為。筆者結(jié)合班級(jí)文化建設(shè)對(duì)學(xué)生思想行為的影響研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思想行為不是個(gè)人的單純的行為，他們的行為自覺(jué)或不自覺(jué)地受班級(jí)集體同學(xué)的學(xué)習(xí)、生活等各個(gè)方面的影響。筆者將以精神文化建設(shè)為主要內(nèi)容，營(yíng)造濃厚的班級(jí)人文氣氛，努力創(chuàng)建符合素質(zhì)教育要求的，既能體現(xiàn)時(shí)代精神的，又能育新人的班級(jí)文化體系，建設(shè)富有特色的和諧班級(jí)。健康的班級(jí)文化在陶冶學(xué)生的品德情操，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)等方面有著極為有效的作用。

開(kāi)發(fā)學(xué)生自身的資源，讓學(xué)生的生活和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)入教學(xué)過(guò)程，讓教學(xué)“活”起來(lái)。學(xué)生自身的資源是取之不盡、用之不竭的，筆者在班級(jí)文化建設(shè)時(shí)，調(diào)動(dòng)全班所有同學(xué)參與班級(jí)文化建設(shè)，充分挖掘?qū)W生自身資源，把全班同學(xué)分成八個(gè)組，每個(gè)組設(shè)立組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)牽頭，組員參與，來(lái)共同完成自己版塊的建設(shè)。當(dāng)然每個(gè)組又不是獨(dú)立存在的，每個(gè)組之間也要通力合作，共同規(guī)劃班級(jí)的整體設(shè)計(jì)理念和思路，具體版塊的大小、主色調(diào)、內(nèi)容等，既要做到分工，又要做到協(xié)作，這樣才能保證每個(gè)版塊是班級(jí)文化的有機(jī)整體。這里凝聚了全班所有同學(xué)辛勤的勞動(dòng)和汗水，共同創(chuàng)造的財(cái)富，共同勞動(dòng)的結(jié)晶，由全班同學(xué)共同建設(shè)的班級(jí)文化一旦形成，它就反作用于學(xué)生，在這一過(guò)程中調(diào)動(dòng)了每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)與實(shí)踐的興趣，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。所以說(shuō)，教育資源引領(lǐng)學(xué)生的思想行為。

二、超越自我激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能

班級(jí)文化是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的系統(tǒng)工程，學(xué)生是班級(jí)文化建設(shè)的設(shè)計(jì)者、組織者、實(shí)施者，他們是班級(jí)文化的主體。班級(jí)文化建設(shè)絕不是簡(jiǎn)單的某一個(gè)人就能完成的，不是教師代辦，更不是教師包辦。因此，要求我們的教育工作者，特別是班主任老師，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們積極地參與班級(jí)文化建設(shè)，讓每一個(gè)成員都有用武之地。

讓學(xué)生重拾信心，找回自信是我們教育工作者的任務(wù)，學(xué)生的潛力是無(wú)窮的，關(guān)鍵是需要教師去挖掘，去引導(dǎo)。記得在班級(jí)文化建設(shè)時(shí)，我們班有一名學(xué)生，她的奶奶是民間手工剪紙大師，但是她學(xué)的不是很好，但剪紙有一定基礎(chǔ)，筆者就鼓勵(lì)她繼續(xù)學(xué)習(xí)剪紙，并告訴她兩周后，作品將在班級(jí)展示，作為班級(jí)文化建設(shè)的一部分。她聽(tīng)完筆者的話之后，當(dāng)時(shí)有點(diǎn)緊張，但是堅(jiān)定地說(shuō)，不會(huì)讓老師和同學(xué)失望的，兩周后，當(dāng)她作品展出時(shí)，取得驚艷效果。老師的鼓勵(lì)和信任，讓她有了無(wú)窮的動(dòng)力，從而實(shí)現(xiàn)了自我超越。如果不是班級(jí)文化建設(shè)的驅(qū)動(dòng)，也許她永遠(yuǎn)都停留在那個(gè)水平，所以說(shuō)社會(huì)的教育資源和老師的精神鼓勵(lì)共同引領(lǐng)著學(xué)生的思想行為，讓學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力都得到了突破。

三、轉(zhuǎn)變觀念歸還學(xué)生的主體地位

開(kāi)闊教師視野，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，擴(kuò)展教育內(nèi)容，激活師生經(jīng)驗(yàn)，豐富師生活動(dòng)，以提升教師的課程建設(shè)能力和教育教學(xué)智慧，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師健康和諧發(fā)展的課程改革目標(biāo)。學(xué)生不再是被動(dòng)的受教育者，而是學(xué)習(xí)的主體，課堂的主人，師生真正的關(guān)系是平等的、民主的、和諧的。理解這層意思后，筆者讓學(xué)生真正成為課堂和班級(jí)主人，成為所有活動(dòng)的主體。在班級(jí)文化建設(shè)方面，筆者更是讓班長(zhǎng)負(fù)責(zé)全局，學(xué)生組織建設(shè)，形成了百花齊放的局面。學(xué)生個(gè)個(gè)都是行家里手，表現(xiàn)出自己獨(dú)特的思想和行為，這樣一來(lái)，學(xué)生的潛能被激發(fā)出來(lái)了。在這過(guò)程中，筆者當(dāng)然也深受教育，從而更堅(jiān)定了這樣的理念：學(xué)生才是真正的主體。

在長(zhǎng)期的班主任工作實(shí)踐中，本人深刻認(rèn)識(shí)到，一個(gè)目標(biāo)明確、充滿活力、積極進(jìn)取的班級(jí)文化氛圍，對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)起著積極的引導(dǎo)作用。而消極的班級(jí)文化，則會(huì)讓學(xué)生陷入茫然和無(wú)序的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。在班級(jí)文化建設(shè)中，本人堅(jiān)持以學(xué)生自我管理為基礎(chǔ)，以班級(jí)共同愿望為引導(dǎo)，努力創(chuàng)設(shè)和諧而富有朝氣的班級(jí)文化，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境。

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