吳瓊

摘 要： 自上世紀九十年代以來，我們越來越關(guān)注學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體性地位。同時隨著現(xiàn)代教育的改革，我們更加崇尚一種開放的、民主的課堂氛圍的營造，越來越多的課堂教學(xué)模式逐漸轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式。本文就小學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀，具體論述如何在教學(xué)過程中凸顯學(xué)生的主體地位，旨在打造積極的教與學(xué)的課堂環(huán)境。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)英語 主體地位 教學(xué)策略

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師采用的是以一種以自我為中心的教學(xué)模式，教師對課堂上所開展的教學(xué)活動都有極強的主導(dǎo)權(quán)與控制權(quán)，這直接導(dǎo)致學(xué)生在課堂上處于被動的位置。他們的學(xué)習(xí)潛力無法得到正常的激發(fā)，學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)自由受到很大的限制，很容易讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得機械，失去其原先所具備的創(chuàng)造力與活力。因此，在如今的教育改革中，教師開始轉(zhuǎn)換課堂教學(xué)的模式，以開創(chuàng)一種適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)特點、以學(xué)生學(xué)習(xí)需求為主體的教學(xué)模式，這種凸顯學(xué)生主體性質(zhì)的教學(xué)模式，更適應(yīng)當代的教學(xué)理念與人才發(fā)展。

一、開創(chuàng)探究式的課堂教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的主體性

探究性教學(xué)是一種專門針對學(xué)生學(xué)習(xí)主體性提升的教學(xué)策略，教師可以在小學(xué)英語的課堂教學(xué)中利用這種探究性的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主體性。一般探究式的課堂教學(xué)主要分為三種方式：第一個是引導(dǎo)式提問法引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究，這種方式一般應(yīng)用于課堂的教學(xué)互動與交流中。第二個是給學(xué)生提供自由思考的時間，這種教學(xué)的方式主要運用于難點教學(xué)時，當學(xué)生的思維較為混亂或者所承受的知識內(nèi)容較多時，就可以采用這種教學(xué)方式。第三個是在課堂教學(xué)活動的開展上，將課堂的話語權(quán)適當下放給學(xué)生，讓學(xué)生主動參與課堂活動，組織學(xué)習(xí)活動，從而實現(xiàn)一個自主、高效的學(xué)習(xí)與交流。這三種方式在凸顯學(xué)生主體性的課堂教學(xué)中是十分有效的。

例如，我在教學(xué)初中英語“What color do you like？”這一課的Grammer模塊時，就是采用的第一種教學(xué)方式，即引導(dǎo)式的提問教學(xué)法。我在教學(xué)學(xué)生課文中的疑問句式時，先就句式結(jié)構(gòu)給學(xué)生提出一些問題，讓他們自己思考。這些問題的主要內(nèi)容是以本單元的知識點為主的，當學(xué)生能夠突破第一個學(xué)習(xí)上的難點時，我再層層深入、由淺及深地引導(dǎo)學(xué)生進入更深入的學(xué)習(xí)探討中。在這個過程中，學(xué)生跟隨教師的引導(dǎo)去主動思考就是一個主動進行學(xué)習(xí)活動的過程，與教師直接呈現(xiàn)課堂的教學(xué)內(nèi)容相比，更能鞏固知識在學(xué)生腦海中的形象，對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建，有著很好的促進作用。

二、將游戲法融入英語教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活力

對于小學(xué)生來說，過分以知識內(nèi)容教學(xué)為主的課堂容易使他們產(chǎn)生在學(xué)習(xí)上的枯燥感，因此，教師在教學(xué)的過程中一定要針對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以及他們在不同年齡階段的學(xué)習(xí)特點，制訂不同的教學(xué)計劃，提高課堂教學(xué)的趣味性，吸引他們的學(xué)習(xí)注意力，從而提高他們在學(xué)習(xí)過程中的主動性。游戲教學(xué)就是針對這樣一種教學(xué)需求應(yīng)運而生的。在小學(xué)的英語教學(xué)中，開展有趣的游戲教學(xué)能夠很好地提高學(xué)生的課堂活動參與性，讓學(xué)生在游戲中體會到學(xué)習(xí)的快樂。

例如在低年級小學(xué)英語課堂教學(xué)中，在教“Home”這一課的單詞時，在課堂上開展一個比一比同學(xué)之間的單詞記憶的小游戲。首先教師要在課堂上準備好一些不同顏色的單詞卡片，并且提前告知學(xué)生整個活動的開展。然后在活動開展時給學(xué)生們十分鐘自由記憶單詞的時間。自由記憶的時間結(jié)束以后，由我出示不同顏色的單詞卡片，學(xué)生舉手來說出卡片上單詞的含義并且大聲朗讀，記起單詞最多的學(xué)生將獲得我提前準備的小禮品。通過這樣的一種方式，單詞的記憶不再局限于學(xué)生的課后時間，而是以一種全新的方式出現(xiàn)在課堂的教學(xué)過程中。教師利用小學(xué)生在玩樂方面的天性，讓他們在一種自由的、開發(fā)的游戲式教學(xué)中體會學(xué)習(xí)的樂趣，不僅能激勵學(xué)生在英語方面的學(xué)習(xí)態(tài)度，還能讓課堂變得更加的有吸引力。游戲教學(xué)充分顯示了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，而教師在游戲活動中充當?shù)闹皇墙M織者與引導(dǎo)者。

三、分組合作學(xué)習(xí)法，發(fā)揮學(xué)生自主思維

在小學(xué)英語教學(xué)課堂中，分組合作學(xué)習(xí)法能夠極好地幫助學(xué)生進行學(xué)習(xí)上的主動權(quán)的把握。所謂合作學(xué)習(xí)方法，指的是教師在教學(xué)的過程中，就某一學(xué)習(xí)單元或者學(xué)習(xí)內(nèi)容，制定出相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師在進行課堂教學(xué)時，將學(xué)生隨機分成不同的學(xué)習(xí)小組，然后由教師將這些任務(wù)分配給學(xué)生，讓他們組內(nèi)進行討論與完成。這種教學(xué)的方式能夠極大地發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)上的直觀能動性，尤其是在課堂的后半段教學(xué)時間，課堂將完完整整地屬于學(xué)生，他們將獲得學(xué)習(xí)上的完全自由。學(xué)生通過這種合作探究的方式，不僅可以與周邊的學(xué)生建立起良好的合作伙伴的關(guān)系，還可以就學(xué)習(xí)上的難題自由發(fā)表自己的意見，對于班級的學(xué)風(fēng)建設(shè)也有不可忽視的作用。教師在這個過程中只需要充當觀察者，大體監(jiān)督學(xué)生的討論情況，維護好課堂的秩序。

四、結(jié)語

在小學(xué)英語教學(xué)過程中，以學(xué)生為主體的教學(xué)模式更加符合英語語言教學(xué)的特點，學(xué)生能在一個開放性的課堂環(huán)境中不斷鍛煉自己的語言能力，提高對英語學(xué)習(xí)的積極性。因此，教師在英語的教學(xué)課堂中要能開創(chuàng)一種以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主的教學(xué)模式，這種模式不僅能讓學(xué)生感受到課堂學(xué)習(xí)的自由，還能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)個性得到很好的發(fā)展與培養(yǎng)。

參考文獻：

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