于瀅

摘要：核心素養(yǎng)是當(dāng)前教學(xué)領(lǐng)域頻繁出現(xiàn)的詞語(yǔ)。英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)主要有語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力的四個(gè)方面。其中思維品質(zhì)是指一個(gè)人在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)大腦進(jìn)行分析、綜合、判斷和推理而對(duì)事物進(jìn)行全面、深入認(rèn)識(shí)的能力。怎樣在小學(xué)階段正確實(shí)施閱讀教學(xué)是英語(yǔ)教師困擾已久的問(wèn)題，在閱讀教學(xué)中幫助學(xué)生形成良好的思維品質(zhì)，就可以直接解決這個(gè)問(wèn)題。本文主要分析了小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，利用個(gè)別案例分析研究尋找思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)英語(yǔ);故事教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B????文章編號(hào)：1672-1578（2019）32-0140-01

1.閱讀的重要作用之一在于輸入語(yǔ)言，學(xué)習(xí)新的表達(dá)方式

語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主要目的是輸出，正常的輸出是檢測(cè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力的主要方式之一。教師如果想掌握學(xué)生閱讀時(shí)的理解能力，關(guān)鍵依據(jù)就是學(xué)生輸出關(guān)鍵的信息。但學(xué)生在輸出時(shí)，就需要一種轉(zhuǎn)換機(jī)制來(lái)輔助學(xué)生，使得到的信息直接或經(jīng)過(guò)大腦思考后，使最終結(jié)果得到表現(xiàn)。故事教學(xué)自然也要有這樣的過(guò)程，在故事教學(xué)中如果想讓學(xué)生得到正確的輸出效果，就需要一定有效的輸入。

在六年級(jí)上冊(cè)Unit3Festivals這個(gè)單元中，主要是講述中西方節(jié)日文章。即使語(yǔ)言表達(dá)方式不能夠打動(dòng)人，并且文章長(zhǎng)，單詞多，特別是《Thanksgiving》這一課，故事較長(zhǎng)，學(xué)生不認(rèn)識(shí)的單詞也比較多，這就影響學(xué)生對(duì)文章的理解，增添了難度?？墒潜締卧械乃形恼露际侵v述生活中的節(jié)日、它的含義、在這一天大家都會(huì)吃的食物和組織的活動(dòng)等，教師向使用思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)就需要結(jié)合這幾個(gè)方面，找出文章的主要結(jié)構(gòu)，就可以讓原本單一的文字賦予生機(jī)，變得豐富多彩，也能夠在一定程度上減少學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的困難。以六上Unit3關(guān)于Thanksgiving的故事為范例，本節(jié)課的主要教學(xué)過(guò)程如下：

（1）教師可以使用多媒體課件的方式為學(xué)生放映有關(guān)感恩節(jié)的圖片，然后學(xué)生將自己課前了解的內(nèi)容生活經(jīng)驗(yàn)和教師交流，這樣可以讓更多人的學(xué)生加入其中，提高學(xué)生課堂參與度，還增加了學(xué)生與課本的交流。

（2）接下來(lái)，教師可以提出問(wèn)題：“WhenisThanksgiving？WhyisThanksgivingspecial？WhatkindofholidayisThanksgiving？What'sthesymbolofThanksgiving？”，并將重點(diǎn)詞匯寫在黑板上，像Thanksgiving、When、special等，它們就形成了這節(jié)課思維導(dǎo)圖中的第一層次。

（3）然后，給學(xué)生時(shí)間讓其進(jìn)行自主閱讀，并在閱讀的同時(shí)找到問(wèn)題的答案。教師將學(xué)生的答案簡(jiǎn)單總結(jié)寫在重點(diǎn)詞匯后，以此來(lái)形成思維導(dǎo)圖的第二層次。

（4）為學(xué)生播放感恩節(jié)相關(guān)小的視頻片段，讓學(xué)生可以感受更真實(shí)的感恩節(jié)，學(xué)習(xí)turkey和corn的含義和用法。

（5）在觀看小視頻后，給學(xué)生第二次閱讀的時(shí)間，并為學(xué)生發(fā)布任務(wù)尋找WhatdopeopledoonThanksgiving？的答案，學(xué)生閱讀后可以與小組成員溝通，找到自己認(rèn)為最準(zhǔn)確的答案，然后像全班同學(xué)分享結(jié)果。教師把學(xué)生回答的重點(diǎn)內(nèi)容在黑板呈現(xiàn)，形成思維導(dǎo)圖中感恩節(jié)活動(dòng)的分支。

（6）教師通過(guò)實(shí)物呈現(xiàn)、問(wèn)題引導(dǎo)等方式，幫助學(xué)生了解故事內(nèi)容。

（7）當(dāng)學(xué)生的閱讀結(jié)束后，教師使用不用顏色的粉筆把黑板中的內(nèi)容連在一起，形成完整的思維導(dǎo)圖，然后，教師尋找學(xué)生讓學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖將文章中講述感恩節(jié)的相關(guān)事情、活動(dòng)敘述出來(lái)。

2.思維導(dǎo)圖在故事教學(xué)中究竟該如何使用

（1）在遇到生詞多、故事長(zhǎng)、結(jié)構(gòu)復(fù)雜、層次不清晰的故事時(shí)，首先教師可以提前為學(xué)生提供思維導(dǎo)圖，簡(jiǎn)要介紹文章，為學(xué)生學(xué)習(xí)文章提供方便;其次，教師圍繞故事內(nèi)容和主旨為學(xué)生發(fā)布任務(wù)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題，閱讀文章，將文章分為幾部分，從大體到細(xì)節(jié)，不斷加深對(duì)文章的理解;閱讀結(jié)束后，與小組成員交流討論自己的想法，同時(shí)，教師可以利用多媒體的方式使用思維導(dǎo)圖將答案的重點(diǎn)詞語(yǔ)呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生閱讀文章的條理更加清晰;最后，教師帶領(lǐng)學(xué)生重溫文章，若時(shí)間有限也可以讓學(xué)生講述自己喜歡的片段。

（2）在遇到生詞不多、文章長(zhǎng)度合適、結(jié)構(gòu)和層次比較清晰的故事時(shí)，在教學(xué)時(shí)，教室可以引導(dǎo)學(xué)生來(lái)自己制作思維導(dǎo)圖，在其中教師主要起到引導(dǎo)、幫助的作用。可以分為三個(gè)方面：

2.1?閱讀前準(zhǔn)備。

在閱讀前，教師組織學(xué)生根據(jù)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行交流，并結(jié)合相似的思維導(dǎo)圖溫習(xí)已學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并向?qū)W生傳遞思維導(dǎo)圖制作的相關(guān)要點(diǎn)，為學(xué)生在課堂上制作思維導(dǎo)圖打基礎(chǔ)，讓學(xué)生可以順利完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)。

2.2?讀后交流，加深理解。

學(xué)生制作好自己的思維導(dǎo)圖后，可以向周圍學(xué)生展示，交流討論，教師也可以組織班級(jí)內(nèi)部的展示、交流活動(dòng)，讓學(xué)生在其中展示自己的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)、方便學(xué)生互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

2.3?復(fù)習(xí)鞏固，輸出語(yǔ)言。

學(xué)生按照自己的思維導(dǎo)圖來(lái)回顧故事內(nèi)容，簡(jiǎn)單講述文章，若時(shí)間有限也可以選擇描述自己感興趣的片段。

（3）在遇到文章內(nèi)容少，但邏輯不清晰的故事時(shí)，思維導(dǎo)圖就需要使用小組合作來(lái)輔助進(jìn)行。在課堂開始時(shí)，將學(xué)生分為幾個(gè)小組，讓學(xué)生發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，與小組成員共同努力尋找有效信息，并將找到的信息制作成思維導(dǎo)圖。若學(xué)生遇到難題不能解決時(shí)，教師適當(dāng)給予幫助，促進(jìn)師生關(guān)系的良性發(fā)展。

3.結(jié)束語(yǔ)

在小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖，是一種新的教學(xué)方式，如果語(yǔ)言輸出是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)，那講述故事則是有效的方法之一，思維導(dǎo)圖在輸入和復(fù)述輸出中都起著至關(guān)重要的作用。我們就應(yīng)有效使用思維導(dǎo)圖來(lái)輔助教學(xué)，使學(xué)生得到更專業(yè)更優(yōu)秀的教育。

參考文獻(xiàn)：

[1]何方平.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].安徽師范大學(xué)，2013（05）：314-347.

[2]廖秀慧.基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)用研究[D].閩南師范大學(xué)，2013（07）：204-206.