錢杰興

摘 ?要：隨著新課程改革的不斷深化，核心素養(yǎng)成為當(dāng)前教育的首要目標。對于科學(xué)這門學(xué)科而言，只依靠傳授學(xué)科知識是難以完成這項目標的。教師必須改變教學(xué)模式并以學(xué)生為課堂主體，注重培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)創(chuàng)新精神、探究能力以及學(xué)習(xí)能力，將素質(zhì)教育落實到實處，才能有效提升初中生的科學(xué)核心素養(yǎng)。本文就初中科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效策略加以分析。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中科學(xué);有效策略

引言：

隨著應(yīng)試教育向素質(zhì)教育模式的轉(zhuǎn)變，在科學(xué)學(xué)科教育中融入核心素養(yǎng)是當(dāng)下科學(xué)教學(xué)的首要任務(wù)。在教師傳授知識為主的課堂中，同學(xué)們只能被動地跟隨教師的步伐學(xué)習(xí)與思考，所以得不到自身能力的提高，將核心素養(yǎng)融入科學(xué)教學(xué)意味著以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、思維能力以及探究能力為主，全面提高他們的核心素養(yǎng)，進而推動科學(xué)教學(xué)目標的實現(xiàn)。

一、核心素養(yǎng)在初中科學(xué)教學(xué)中的融入價值

核心素養(yǎng)具體指學(xué)生在不同階段中養(yǎng)成的能力、發(fā)展的態(tài)度或是思想態(tài)度等等。教育改革將培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)設(shè)為教育的最終目標，是由于傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師一味地傳授知識，而同學(xué)們只能被動地接受知識，導(dǎo)致同學(xué)們不僅缺少自主意識、對學(xué)習(xí)沒有動力，而且還缺乏充足的能力發(fā)展空間，最終難以適應(yīng)時代的發(fā)展需要^[1]。科學(xué)學(xué)科作為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神、創(chuàng)新及探究能力的重要學(xué)科，單純依靠教師傳授知識是遠遠不夠的。融入核心素養(yǎng)有利于促進同學(xué)們理解自然規(guī)律以及科學(xué)概念的同時，讓他們學(xué)會運用知識去解決生活中存在的問題，逐漸成為適應(yīng)社會需要的綜合型人才。

二、初中科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效策略

（一）挖掘科學(xué)現(xiàn)象，注重提高學(xué)生的思維能力

同學(xué)們在考試中普遍出現(xiàn)答題不規(guī)范、思路混沌以及對問題分析不夠透徹的現(xiàn)象。出現(xiàn)這一問題是由于他們的思維能力存在發(fā)展的不足^[2]，也可以理解為他們的科學(xué)核心素養(yǎng)較差。為了提升他們的思維能力，筆者認為教師應(yīng)該深度挖掘教材中的內(nèi)容，將科學(xué)現(xiàn)象或是概念等本質(zhì)內(nèi)容顯現(xiàn)出來，以此來激發(fā)同學(xué)們產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)熱情，獲得廣闊無約束的思維想象空間。這樣才能使他們在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)散思維，積極思考。例如在講解《融化與凝固》時，由于同學(xué)們對融化和凝固的概念沒有系統(tǒng)的認識，所以如果教師直接講解融化和凝固則會影響同學(xué)們的學(xué)習(xí)效率。因此教師首先需要向同學(xué)們講述物質(zhì)存在的三種形態(tài)，即固態(tài)、液態(tài)、氣態(tài)，并向同學(xué)們提問這三種形態(tài)之間是如何轉(zhuǎn)變的，可以借助哪些工具實現(xiàn)，現(xiàn)實生活中又有哪些應(yīng)用。通過將知識點與生活聯(lián)系起來，讓同學(xué)們從生活入手，增強對科學(xué)概念的理解。

（二）開展科學(xué)實驗，重視發(fā)展學(xué)生的探究能力

實驗教學(xué)是科學(xué)這門學(xué)科中的重要組成部分，對培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、動手能力有很大的促進作用。從實驗中，同學(xué)們不僅能夠親身經(jīng)歷科學(xué)現(xiàn)象，還能夠加深對知識的理解^[3]。此外實驗的開展不應(yīng)該單純地由教師進行演示，這樣不利于調(diào)動每一名同學(xué)的積極性與好奇心，應(yīng)該盡量采用小組合作的方式提供給同學(xué)們討論的機會。這樣他們就能夠在討論的過程中積極思考相關(guān)知識，勇于探究，最終找尋出解決問題的方法。所以說實驗的過程是有效提升探究能力的過程。以《水的浮力》為例，首先教師可以通過問題吸引同學(xué)們的注意力，可以向同學(xué)們提問：“同學(xué)們，你們都會游泳嗎？那么你們知道為什么人可以浮在水面上游泳嗎？”其次，教師可以引入浮力這一概念，人之所以可以浮在水面上是因為水對人提供一個向上的浮力，浮力可以托著人們使其能夠漂浮在水面上。然后教師借助課堂實驗讓同學(xué)們直觀地觀察浮力是否存在，教師將課前準備好的木塊、鐵塊、彈簧測力計、水箱等工具展示給同學(xué)們，并向水箱內(nèi)注水，將木塊放到水箱當(dāng)中，同學(xué)們則會觀察到木塊漂浮在水面上。隨后教師將木塊懸掛在彈簧測力計上并讓同學(xué)們讀數(shù)，然后教師將木塊慢慢地放入到水箱中再讓同學(xué)們讀數(shù)，此時會發(fā)現(xiàn)示數(shù)減小，這也就間接地證明了浮力的存在。之后教師可以讓兩名同學(xué)上臺，將兩個質(zhì)量相同的木塊和鐵塊同時放入水中，讓同學(xué)們觀察現(xiàn)象。最后教師將木塊和鐵塊分別懸掛在兩個彈簧測力計上，讓兩名同學(xué)同時將木塊和鐵塊緩慢地放入到水箱中，其余同學(xué)則觀察測力計示數(shù)的變化，教師則根據(jù)實驗結(jié)果進行總結(jié)：不溶于水的固體，無論能否漂浮在水面上，水都會對其施加浮力。這也就說明了浮力是一直存在的，不會憑空消失。

（三）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，加強培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力是科學(xué)學(xué)習(xí)過程必須具備的能力之一，建立良好的創(chuàng)新意識有利于促進同學(xué)們的綜合發(fā)展。在科學(xué)課堂上，同學(xué)們經(jīng)常跟隨著教師的思路以及想法去學(xué)習(xí)知識或者探究現(xiàn)象。長此以往，他們會缺乏創(chuàng)新意識，滿足不了社會的需要。創(chuàng)新能力是每一個綜合型人才都需要具備的能力，只有創(chuàng)新才能有所發(fā)展，才能有所發(fā)現(xiàn)。對于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，教師可以采用創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式，引導(dǎo)同學(xué)們?nèi)谌肟茖W(xué)知識或是現(xiàn)象中，深入理解科學(xué)的核心，進而有效提升創(chuàng)新意識。

結(jié)束語：

總而言之，核心素養(yǎng)的提升在初中科學(xué)教學(xué)中是非常重要的，教師必須要深度挖掘教材中的科學(xué)知識或是現(xiàn)象，鍛煉學(xué)生的思維能力;積極開展實驗教學(xué)提升他們的探究能力;創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境激發(fā)他們的創(chuàng)新意識，最終促進學(xué)生核心素養(yǎng)的提高，為他們未來的綜合發(fā)展做出貢獻。

參考文獻：

[1]陳玲玲.匠心小細節(jié)匯聚大精彩——對基于“核心素養(yǎng)”的初中科學(xué)實驗細節(jié)教學(xué)的思考[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2018，04：26.

[2]馬福貴.基于學(xué)習(xí)進階理念促進學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展[J].北京教育（普教版），2015，07：35-36.

[3]周建秋.促進學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的初中科學(xué)教學(xué)[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2016，3209：67-69+94.