林召梅 崔香淑

【摘 ?要】目的：通過研究新時期大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題，為我國民族高等護理院校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論框架提供參考依據(jù)。方法：通過檢索文獻，總結(jié)高?，F(xiàn)存在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)面存在的問題。結(jié)果：我國高等院校的就業(yè)創(chuàng)新知識和創(chuàng)業(yè)實踐教育教學(xué)工作不僅是一項具有基礎(chǔ)性質(zhì)的教學(xué)科研工作，也不僅是有效解決我國大學(xué)生創(chuàng)新就業(yè)困難問題的關(guān)鍵教學(xué)措施，是充分順應(yīng)我國知識經(jīng)濟在新時代的發(fā)展潮流，也是順應(yīng)國際經(jīng)濟潮流科學(xué)發(fā)展的內(nèi)在基本要求，是我國實現(xiàn)經(jīng)濟社會和諧穩(wěn)定發(fā)展和實現(xiàn)中華民族偉大繁榮復(fù)興的重要戰(zhàn)略舉措。結(jié)論：大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究是一種新的教育理念，是高等教育人才培養(yǎng)目標由社會精英專業(yè)化向社會大眾化不斷轉(zhuǎn)變的新培養(yǎng)理念，這一全新理念再次賦予了高等教育新的培養(yǎng)內(nèi)涵，即努力培養(yǎng)更加出色的社會適用性專業(yè)優(yōu)秀人才。

【關(guān)鍵詞】民族地區(qū)高校;高等護理院校;創(chuàng)新教育;創(chuàng)業(yè)教育;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;

【中圖分類號】G642 ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? 【文章編號】1672-3783（2019）12-0263-01

通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提升大學(xué)生的社會責任感不僅順應(yīng)時代主題要求，還響應(yīng)創(chuàng)新型國家的人才建設(shè)需求[1] 。但是少數(shù)民族高等學(xué)校護理專業(yè)教育對于選擇教學(xué)對象、教學(xué)宗旨、教學(xué)目標和教師培養(yǎng)條件規(guī)格等諸多重要方面仍然具有特殊發(fā)展規(guī)律。如何正確堅持就業(yè)創(chuàng)新教育引領(lǐng)科技創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)教育帶動創(chuàng)新就業(yè)，以不斷完善辦學(xué)條件和就業(yè)政策支持保障機制為基本支撐，探索健全建立高效的就業(yè)創(chuàng)新驅(qū)動創(chuàng)業(yè)護理教育教學(xué)改革發(fā)展路徑，這是我國民族高等學(xué)校護理專業(yè)教育改革面臨的最大和迫切需要深入研究和努力解決的重大問題，是切實有效提高我國民族高等學(xué)校護理專業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的重要關(guān)鍵因素。

1 相關(guān)知識的內(nèi)涵建設(shè)

1.1民族地區(qū)高校指位于少數(shù)民族自治區(qū)或自治州的公立高等院校，主要定位為民族地區(qū)經(jīng)濟社會服務(wù)的高等教育機構(gòu)。主要包括民族地區(qū)普通高等教育機構(gòu)，不包含成人教育和獨立院校在內(nèi)，其最大的特點就是它的"民族性"，辦學(xué)環(huán)境位于少數(shù)民族聚居地區(qū)[2-3]。

1.2高等護理院校為全日制護理本科層次院校，學(xué)制均為4年[4]。

1.3創(chuàng)新教育就是學(xué)校旨在教育培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)青年人的一種職業(yè)創(chuàng)新能力創(chuàng)業(yè)勞動意識、創(chuàng)新能力創(chuàng)業(yè)勞動思維、創(chuàng)新勞動創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新能力的一種具有社會性的教育性和文化實踐活動[5]。

1.4創(chuàng)業(yè)教育為了更好適應(yīng)國家經(jīng)濟發(fā)展重大戰(zhàn)略的新需要，學(xué)校和企業(yè)社會為積極培養(yǎng)提高大學(xué)生自身創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力所組織進行的一項系統(tǒng)而全面的創(chuàng)業(yè)教育[5]。

1.5創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種面向全體學(xué)生，結(jié)合專業(yè)教育，融入人才培養(yǎng)的整個過程，目標是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力而進行的教育活動[5]。

2 現(xiàn)狀分析

2.1國內(nèi)現(xiàn)狀

國內(nèi)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的研究在理論上獲得了一定的成果，但是由于我國在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面開展的時間比較短，在實踐層面，除了清華大學(xué)、浙江大學(xué)等一些重點大學(xué)實行了以外，創(chuàng)新型和創(chuàng)業(yè)人才教育在許多高校并沒有得到普及，也沒有能夠得到高的社會重視普及程度[6]。

2.2國外現(xiàn)狀

國外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究有著很長的歷史，也獲得了一定的成績，尤其實踐層面，知名高校取得了一定的成就[6]。

3 影響因素：

3.1理念存在偏差

中南財經(jīng)政法大學(xué)創(chuàng)業(yè)學(xué)院曾面向全校學(xué)生作過一次問卷調(diào)查，對1.5萬名學(xué)生提出這樣的問題"你認為什么是創(chuàng)業(yè)？什么是高新創(chuàng)業(yè)人才教育？"。在每年回收的1.2萬多份調(diào)查問卷中，80%的女大學(xué)生表示認為自己創(chuàng)業(yè)就是為了做生意，這樣的創(chuàng)業(yè)理念與我們的創(chuàng)業(yè)初衷大相徑庭[5]。

3.2課程內(nèi)容淺顯狹隘

我國的創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展最開始是以借鑒西方發(fā)達國家的經(jīng)驗為主，教材多引進西方國家院校，并直接運用到課堂教學(xué)之上。一開始的借鑒模仿是為了能讓我國的創(chuàng)業(yè)教育脫離最初模糊建設(shè)的局面，我們不能總是走在美國的后面，亦步亦趨，完完全全照搬其發(fā)展套路，因為這會使我國的創(chuàng)業(yè)教育猶如無本之木，難以有深厚的根基 [7]。

3.3專業(yè)師資力置薄弱

師資力量是創(chuàng)業(yè)教育能否成功的關(guān)鍵因素之一，而我國在此方面明顯存在問題。其一，創(chuàng)業(yè)教育大多被劃分為就業(yè)指導(dǎo)中心的工作。創(chuàng)業(yè)教育屬于就業(yè)指導(dǎo)中心的工作是我國高校創(chuàng)業(yè)教育存在的幾大誤區(qū)之一，在有些學(xué)校的官網(wǎng)頁面，創(chuàng)業(yè)教育被設(shè)置成就業(yè)指導(dǎo)中心網(wǎng)站頁面的一個模塊。

3.4教學(xué)方法傳統(tǒng)單一

我國高校創(chuàng)業(yè)教育的課堂形式多以第一+第二課堂的方式展開為主。第一課堂一般是以教學(xué)老師式的授課方式為主，教學(xué)活動場所比較多的局限在第一課堂內(nèi)，由需要講課的教學(xué)老師將自己的基本知識能力儲備直接灌輸傳授給其他學(xué)生，學(xué)生往往作為被動性的接受者，對于所需要講授的知識內(nèi)容幾乎沒有任何選擇權(quán)。

3.5高校自主發(fā)展意識不強，內(nèi)外部驅(qū)動力失衡。

我國高校的創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展過程中，即使相關(guān)政策接連出臺，但高校創(chuàng)業(yè)教育也只是在國家政策的推動下發(fā)展的很難，高校被動性的接收政策并機械性的執(zhí)行，內(nèi)因沒有充分發(fā)揮作用，這既導(dǎo)致了在創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展過程中多數(shù)高校盲目模仿國外高校以及教育理念高度趨同的現(xiàn)象，也間接成為我國畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)低的成功率原因之一。

高等院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅引領(lǐng)大學(xué)生正確的發(fā)展方向，而且可以開拓他們各方面的發(fā)展前途和潛力。高等院校的學(xué)生有著較高水準的知識文化水平和素養(yǎng)，是受過系統(tǒng)教育的高素質(zhì)群體。比起其他的同類社會群體，就業(yè)具有較大的職業(yè)發(fā)展?jié)摿土α俊Ｒ虼?，高等院校?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以為挖掘大學(xué)生潛力提供一個新思路和新渠道，他們不僅可以學(xué)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論方面的知識，而且在創(chuàng)業(yè)實踐平臺方面得到進一步發(fā)展。

參考文獻

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