楊佳佳

摘 要：在幼兒園教學中，游戲化的教學方式能夠使幼兒接受知識的途徑得以拓寬，減少幼兒階段的學習壓力。本文從幼兒園游戲化教學的內(nèi)容與意義進行研究，深入探討了該教學方式的實施對策，并為實際教學提供了參考建議。

關(guān)鍵詞：幼兒園教育；游戲化教學；基礎(chǔ)教育

引言：

隨著我國教育體系的不斷完善，幼兒園基礎(chǔ)教育也逐漸被重視起來，對幼兒的成長教學，家長們更追求幼兒們在學習中獲取快樂。為適應(yīng)幼兒成長的身心需要，幼兒園教育機構(gòu)積極創(chuàng)新教學模式，其中游戲化教學成為優(yōu)選的教學方法，并在實際應(yīng)用中取得了較為良好的效果。但由于游戲化教學方法仍處于探索當中，對其方法的內(nèi)涵與本質(zhì)，需要教育工作者進一步的探究與完善。

一、幼兒園游戲化教學的內(nèi)容與意義

（一）幼兒園游戲化教學的內(nèi)容

游戲化教學，即通過游戲的教學手段來提升幼兒學習的興趣，并以此展開教學活動的一種方式，其本質(zhì)在于讓幼兒更輕松的完成學習任務(wù)，同時能夠從學習中獲得樂趣。所謂游戲化教學，是根據(jù)目前幼兒園教育體系中小學知識傾向化嚴重的情況而創(chuàng)設(shè)的，為使幼兒在學習活動中獲得游戲體驗，以激發(fā)幼兒在活動參與中的自主能力，游戲化教學能夠?qū)⒂變旱某砷L需求通過游戲的方式表達出來，其實質(zhì)上仍屬于教師指導(dǎo)幼兒主動學習的教育模式，但形式上發(fā)生了較大的改變。

（二）幼兒園游戲化教學的意義

1.游戲化教學能夠以快樂的方式引導(dǎo)幼兒接受基礎(chǔ)教育，同時游戲化的教學方式也能夠減輕幼兒的學習負擔，吸引幼兒的專注力，使基礎(chǔ)教育的教學秩序得以保障。眾所周知，當下的幼兒園教育中，由于部分機構(gòu)與家長的教育價值觀有所偏差，認為“不能讓孩子輸在起跑線上”，故硬性的將小學知識灌輸?shù)接變簣@教育中，使3-6歲的幼兒存在著學習壓力的問題。而游戲化教學法能夠適當?shù)恼{(diào)整這一沖突，將幼兒園教育的位置擺正，使自由、自主的意識融入在游戲環(huán)節(jié)中，減輕幼兒因?qū)W習而產(chǎn)生的壓迫感。

2.游戲化教學法對基礎(chǔ)教育中的各方面價值進行了平衡，使傳統(tǒng)教學模式下指導(dǎo)教師的主體核心作用得以弱化，拉近了幼兒與教師之間的關(guān)系，從而產(chǎn)生教育中的親近感。幼兒正處于3-6歲的成長敏感時期，在這一成長階段中的幼兒由于剛接觸教育，與心理層次的“安全關(guān)系”（父母）暫時分離，在幼兒的內(nèi)心會不自覺的產(chǎn)生心理防線，未能及時解決的還可能出現(xiàn)幼兒自閉等問題。故游戲化教學法能在拉近師生距離的基礎(chǔ)上，使幼兒能夠更加適應(yīng)幼兒園的學習生活，這對于幼兒的成長是十分有利的。

二、幼兒園游戲化教學的實施對策

（一）創(chuàng)造輕松愉悅的游戲氛圍

良好的學習環(huán)境能夠提高幼兒對游戲化教學的參與度，從而激發(fā)幼兒學習的積極性。首先，指導(dǎo)教師應(yīng)根據(jù)幼兒的成長需求布置教室，幼兒園教學與小學教育有所不同，培養(yǎng)學幼兒的學習興趣是重要的教學內(nèi)容，故對教室的布置上也不必像小學一樣嚴謹，可根據(jù)教學需求進行裝飾。其次，指導(dǎo)教師應(yīng)對幼兒的心理特點進行充分的了解，幼師行業(yè)是接受過幼兒教育學培訓的職業(yè)，除理論知識外，還應(yīng)對實際園中的幼兒活動特點進行探究，為學生提供更加公平、愉悅、互助的游戲平臺，使學生在輕松、簡單、快樂的游戲環(huán)境中體驗到學習樂趣。環(huán)境塑造人的心理，對幼兒教育亦是如此，輕松愉悅的游戲氛圍能夠激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力與學習天賦，相關(guān)游戲器材的配置也是打造游戲環(huán)境的重要條件。

（二）適當?shù)倪\用游戲教學材料

在游戲化教學的過程中，指導(dǎo)教師應(yīng)重視對學生的想象力與思考能力的培養(yǎng)，游戲化教學是需要借助游戲材料的，而不是憑空臆想的教學方法。幼兒教師所運用的成品玩具，對于幼兒來說，通常不會存在較長時間的研究興趣，但對于非成品玩具，卻能夠激發(fā)幼兒的求知欲，這也就促成了幼兒教育中的手工課。故指導(dǎo)教師是可將一些環(huán)保無害的非成品玩具運用在基礎(chǔ)教育中，如泡沫、彩帶、海綿等，可鼓勵幼兒動手操作，將這些非成品材料以手工制作的方法變成成品玩具，在此過程中不僅鍛煉了幼兒的動手能力，還豐富了幼兒的想象空間。

（三）游戲化教學的引導(dǎo)方式

關(guān)于游戲化教學的引導(dǎo)方式，指導(dǎo)教師應(yīng)充分發(fā)揮教育引導(dǎo)者的作用，按照幼兒成長的不同階段需求來進行相應(yīng)的調(diào)整，如3歲的幼兒更適合基礎(chǔ)的游戲化引導(dǎo)方式，而6歲的幼兒則可選擇具有一定手工難度的游戲化引導(dǎo)方式。總之，游戲化教學的引導(dǎo)方法，應(yīng)針對幼兒的成長需求，且游戲化教學方式并非適用于所有的教學活動，指導(dǎo)教師應(yīng)根據(jù)課程設(shè)計，合理的安排教學方法，使游戲化教學的效果更加明顯。

結(jié)束語：

幼兒園教育屬于我國教育體系中的基礎(chǔ)教育，3-6歲的學齡前兒童是其主要的招生對象。在這個階段的教育中，主要以生活常識、基礎(chǔ)知識的教育為主。為解決部分幼兒園的“小學化”傾向，教育者應(yīng)從自身進行反思，管理者也應(yīng)重視幼兒教育的基礎(chǔ)性。幼兒教育要符合幼兒的成長規(guī)律與心理特點，才能使幼兒在快樂中收獲知識。

參考文獻：

[1]劉艷萍.幼兒園游戲化教學的意義及實施對策[J].學周刊，2018（21）：174-175.

[2]竺家慧.幼兒課程游戲化教學實踐探索[J].才智，2018（29）：145.