王勇明

摘 要：隨著新課改的不斷深化，其對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)能力提出更高的要求。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)轉(zhuǎn)變?cè)械慕虒W(xué)方式，構(gòu)建以學(xué)生為主導(dǎo)，以教師為引導(dǎo)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式，給與學(xué)生充分展示他們才華的舞臺(tái)，提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)獲得感，提升整體的小學(xué)高段教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;高段語(yǔ)文;教學(xué)有效性;教學(xué)策略

高年級(jí)的小學(xué)生已經(jīng)具備一定的思考能力以及生活經(jīng)驗(yàn)。然而，有些教師錯(cuò)誤的認(rèn)為學(xué)生不具備以上的能力，因而在教學(xué)的過(guò)程中，常常壟斷教學(xué)資源，采用“揉爛捏碎”的形式，開展語(yǔ)文教學(xué)，忽視學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情緒和表達(dá)欲望，從而導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性被嚴(yán)挫傷。為此，教師應(yīng)真正地轉(zhuǎn)變?cè)械腻e(cuò)誤觀念，敢于將教學(xué)的主動(dòng)權(quán)給與學(xué)生，并適時(shí)地對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行引導(dǎo)，從而在潛移默化中，讓學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，提升他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

一、運(yùn)用角色扮演法，增強(qiáng)課堂教學(xué)趣味性

語(yǔ)文是文字化的生活，生活是情境化的語(yǔ)文。教師在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，可以運(yùn)用角色扮演法，讓學(xué)生扮演自己的喜歡的角色，并積極地與其他學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性。與此同時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入，分析文章的人物性格，并適時(shí)地對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生在分析人物性格的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)表演的形象性，提升學(xué)生的語(yǔ)文文本分析能力。

例如，在講授《將相和》這部分內(nèi)容時(shí)，教師運(yùn)用角色扮演法，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，扮演相應(yīng)的角色，在提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣度的同時(shí)，讓他們?cè)谡Z(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，獲得文本分析能力的增強(qiáng)。具體教師從以下幾點(diǎn)著手。第一點(diǎn)，整體閱讀文本。在閱讀文本的過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“你們可以選擇自己喜歡的角色，并認(rèn)真勾畫，關(guān)于這些句子，并細(xì)細(xì)品味文章中的人物性格特點(diǎn)！”第二點(diǎn)，劃分角色。為了提升學(xué)生角色扮演學(xué)習(xí)的積極性，教師允許學(xué)生進(jìn)行自由組合。第三點(diǎn)，實(shí)施引導(dǎo)。教師會(huì)給與學(xué)生一段時(shí)間的練習(xí)時(shí)間，并針對(duì)有問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，從而讓學(xué)生惟妙惟肖地開展角色扮演活動(dòng)。第四點(diǎn)，展示成果。廉頗，立刻“跪下”，低頭說(shuō)道：“對(duì)不起，我錯(cuò)了。我只是從自己的角度思考問(wèn)題，并沒有以大局為重！”藺相如，立刻向廉頗，“跪下”，說(shuō)道：“大丈夫，有錯(cuò)就改，并勇于擔(dān)當(dāng)。我們應(yīng)攜手輔助君主構(gòu)建強(qiáng)大的國(guó)建！”

二、使用合作教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生良好的品質(zhì)

小學(xué)語(yǔ)文教師可以運(yùn)用合作教學(xué)法，讓學(xué)生充分交流，并在此過(guò)程中，延伸學(xué)生個(gè)人的認(rèn)知視角，提升學(xué)生對(duì)整體文本的認(rèn)知能力。與此同時(shí)，教師可以選擇具有人生啟迪的文章，讓學(xué)生進(jìn)行思考，為學(xué)生的合作交流，創(chuàng)設(shè)條件，并在此過(guò)程中，讓學(xué)生的心靈受到啟迪，促進(jìn)學(xué)生優(yōu)良品格的形成。

例如，在講授《丁香結(jié)》這篇文章時(shí)，教師運(yùn)用合作教學(xué)法，讓學(xué)生從多個(gè)角度，對(duì)人生，對(duì)生命，展開探究，提升學(xué)生認(rèn)知事物的維度，真正讓學(xué)生懂得，磨難才是人生的主旋律，而面對(duì)磨難的唯一方式只有勇敢的面對(duì)。具體教師從以下幾點(diǎn)授課。第一點(diǎn)，劃分小組。教師遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，并綜合考慮學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平以及性格進(jìn)行分組。第二點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題。教師創(chuàng)設(shè)如下是問(wèn)題，讓學(xué)生探究：每個(gè)人一輩子都有許多不順心的事……人生中的問(wèn)題也是解不完的。與此同時(shí)，教師引導(dǎo)性地對(duì)學(xué)生說(shuō)：“你們可以從生活的事例中，進(jìn)行詮釋！”第三點(diǎn)，展示成果。給教師印象最深的是小陳小組的回答。小陳說(shuō)：“在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我總是在解決完一個(gè)問(wèn)題后，又會(huì)出現(xiàn)一個(gè)新的問(wèn)題，而且前后兩個(gè)問(wèn)題沒有聯(lián)系。這讓我意識(shí)到人在成長(zhǎng)的過(guò)程中，總會(huì)面臨各種各樣的問(wèn)題。我們只有在問(wèn)題的解決中，才能獲得個(gè)人的成長(zhǎng)。也只有面對(duì)生活中的磨難，才能更好地適應(yīng)生活，適應(yīng)生命的主旋律！”

三、巧用實(shí)踐教學(xué)法，提升學(xué)生文本鑒賞力

教師認(rèn)為實(shí)踐不僅是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，也是提升學(xué)生文本賞析力的重要方式。在教學(xué)的過(guò)程中，教師常常運(yùn)用實(shí)踐的方式，讓學(xué)生品味文章中的意境，并鼓勵(lì)學(xué)生從自我的角度，闡釋對(duì)文本的獨(dú)特理解，提升他們個(gè)性化的文本鑒賞能力。

例如，在講授《四季之美》這篇文章時(shí)，教師運(yùn)用實(shí)踐的方式，讓學(xué)生觀察秋天的早晨，通過(guò)所觀所感，感知文本的意境之美，提升學(xué)生的文本品味能力。在開課后，教師帶領(lǐng)學(xué)生走入學(xué)校的花園中，欣賞美麗的霜。在欣賞時(shí)間結(jié)束后，教師詢問(wèn)學(xué)生：“秋天的美，美在哪里？”小宇說(shuō)：“我看到秋天的霜特別美。有的落在汽車玻璃上形成美麗的窗花，有的落在植物的身體上，為它們披上一件銀白色的外衣！而且在陽(yáng)光的映襯下，我看到霜發(fā)出銀白色的光，感覺特別美！”教師運(yùn)用實(shí)踐的方式，讓學(xué)生觀察，感受和分析，提升學(xué)生的獨(dú)特審美力，提升他們的文本鑒賞力。

總而言之，在提升中段語(yǔ)文教學(xué)有效性的過(guò)程中，教師應(yīng)給與學(xué)生充足的探究空間，讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)是自己的事情，并積極地解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，從而在此過(guò)程中，讓學(xué)生獲得解決問(wèn)題的自信，以及欣賞語(yǔ)文本身的獨(dú)特之美，提升教師的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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