楊樂民

摘 要：詞匯是學(xué)生有效學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，其儲備量直接決定著學(xué)生的聽說讀寫等能力。當(dāng)前的初中英語詞匯教學(xué)活動的開展，存在著死背硬記、方法單一，重點(diǎn)不清、主次不分等問題。基于此，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，靈活運(yùn)用多樣策略，引導(dǎo)學(xué)生理解、掌握詞匯，打好英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：初中英語；詞匯教學(xué)；存在問題；教學(xué)策略

著名的語言學(xué)家McCarthy曾經(jīng)說過，在語言學(xué)習(xí)過程中，無論學(xué)習(xí)者如何扎實(shí)地掌握了語法內(nèi)容，無論學(xué)習(xí)者如何地進(jìn)行漂亮的發(fā)音，在沒有足夠的詞匯做支撐的情況下，是難以實(shí)現(xiàn)交際的。因為在交際的過程中，受到詞匯量的限制，不知道用什么詞匯表達(dá)自己的情感，不知道對方所表達(dá)的意思是什么。由此可以看出，詞匯在英語教學(xué)活動開展中發(fā)揮著舉足輕重的作用。因此，在組織初中英語教學(xué)活動的時候，教師要重視詞匯教學(xué)。事與愿違，在當(dāng)前的詞匯教學(xué)活動開展中，存在著死背硬記、方法單一，重點(diǎn)不清、主次不分等問題，嚴(yán)重影響學(xué)生的詞匯有效掌握。這就需要教師立足問題，積極探尋解決對策。

一、初中英語詞匯教學(xué)存在的問題

（一）死背硬記、方法單一

在當(dāng)前的初中英語詞匯教學(xué)活動開展中，教師將詞匯學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，先引導(dǎo)學(xué)生讀詞匯，接著引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮其主觀能動性，進(jìn)行記憶。在長期被動接受知識的過程中，學(xué)生對教師產(chǎn)生了依賴，一旦離開教師的指導(dǎo)，往往采取死記硬背的方式，按照字母順序，或者教材單詞表中的前后順序，對詞匯內(nèi)容進(jìn)行識記。有些學(xué)生秉持著好記性不如爛筆頭的教導(dǎo)，在背誦的過程中，會動手寫。此方法我們是應(yīng)該給予肯定的，但是在長期應(yīng)用下，隨著詞匯量的增多，在有限的記憶能力的影響下，學(xué)生還是難以牢牢掌握詞匯內(nèi)容的。而且，在時間的流逝下，其會將所背誦的詞匯忘得徹徹底底，不僅浪費(fèi)了時間，還打擊了學(xué)習(xí)積極性。

（二）重點(diǎn)不清、主次不分

就語言學(xué)家對英語詞匯的研究我們可以獲知，詞匯在人腦中可以分為兩部分，一部分是積極詞匯，一部分則是消極詞匯。所謂的積極詞匯是指在日常教學(xué)和生活參與中，學(xué)生可以對其進(jìn)行靈活運(yùn)用的，是具有應(yīng)用價值的。而消極詞匯，則是需要在閱讀中，在某一特定文本中需要理解的詞匯，學(xué)生無論在學(xué)習(xí)還是生活中，很少對其進(jìn)行運(yùn)用。在學(xué)習(xí)詞匯的時候，教師和學(xué)生忽視詞匯的分類，一股腦地對所有詞匯進(jìn)行背誦，導(dǎo)致學(xué)生在主次不分的情況下，面對大量詞匯，感到壓力重重，同時也難以全部記下來。久而久之，學(xué)生在備受打擊的過程中，對英語詞匯學(xué)習(xí)失去了興趣，甚至直接放棄學(xué)習(xí)，導(dǎo)致其英語學(xué)習(xí)效果不盡如人意。

面對此種情況，在組織英語詞匯教學(xué)的時候，教師需要針對問題，積極探尋解決對策，以此在問題解決中，提升學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)質(zhì)量，幫助其打好英語基礎(chǔ)。那么，我們可以采取何種策略解決問題呢？下面，我將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行詳細(xì)說明。

二、初中英語詞匯教學(xué)策略

（一）靈活運(yùn)用詞匯學(xué)習(xí)方法

授人以漁不如授人以魚。在初中英語詞匯教學(xué)活動開展中，教師引導(dǎo)學(xué)生死記硬背詞匯的效果是可以有目共睹的。在這樣的情況下，教師需要結(jié)合詞匯教學(xué)特點(diǎn)，積極探尋有效的教學(xué)方式，教給學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的方法，使其在方法的掌握和運(yùn)用下，自然而然地掌握詞匯知識，提高詞匯學(xué)習(xí)質(zhì)量。一般情況下，我在組織英語教學(xué)活動的時候，會采取實(shí)物展示的方式，結(jié)合所學(xué)習(xí)的詞匯內(nèi)容，利用詞卡或多媒體，向?qū)W生展示直觀的圖片，引導(dǎo)其在視覺作用下，建立英語詞匯與實(shí)物的聯(lián)系，進(jìn)而把握詞匯含義，在大腦中建立詞匯印象，自然而然地將其刻印在記憶深處，提高記憶水平。以Shopping為例，我在組織詞匯教學(xué)的時候，結(jié)合詞匯內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了購物情境，利用多媒體直觀地為學(xué)生展現(xiàn)了生活中常見的物品，以此調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其在體驗情境的過程中，建立對英語詞匯的直觀印象，為其牢牢掌握英語詞匯打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）引導(dǎo)學(xué)生掌握積極詞匯

既然英語詞匯是分為積極詞匯和消極詞匯的，在教學(xué)活動開展中，教師要把握重難點(diǎn)內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，建立詞匯分類，引導(dǎo)學(xué)生有針對性地學(xué)習(xí)英語詞匯。就課程標(biāo)準(zhǔn)要求而言，其要求教師在組織教學(xué)活動的時候，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識進(jìn)行對話交流，在實(shí)踐中提高學(xué)習(xí)能力?；诖?，在開展英語教學(xué)活動的過程中，我對教材中的詞匯內(nèi)容進(jìn)行了分析，將積極詞匯劃分到一起，并明確告知學(xué)生，要重點(diǎn)記憶哪些詞匯，可以適當(dāng)記憶哪些詞匯，可以不用記憶哪些詞匯。在這樣的分類下，學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)不僅可以降低，還可以為其在交際中靈活運(yùn)用所學(xué)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

總之，在組織初中英語教學(xué)活動的時候，教師要重視詞匯教學(xué)，針對當(dāng)前所存在的死背硬記、方法單一，重點(diǎn)不清、主次不分等問題，探尋解決對策，靈活運(yùn)用詞匯學(xué)習(xí)方法、引導(dǎo)學(xué)生掌握積極詞匯，進(jìn)而提升學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)質(zhì)量，打好英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

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