李亞

摘 要：?jiǎn)栴}意識(shí)，即讓學(xué)生在某個(gè)客觀問(wèn)題或者具體問(wèn)題產(chǎn)生處理或者了解的欲望。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，對(duì)于學(xué)生之后的發(fā)展有非常大的幫助。因此，本文擬分析如何在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);問(wèn)題意識(shí);發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

在多年的應(yīng)試教育下，教與學(xué)都是為考試服務(wù)，注重培養(yǎng)的是學(xué)生的做題能力、拿高分的能力，而忽視了學(xué)生真正數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，至于學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)也無(wú)從談起。新課程改革以來(lái)，我們?cè)诮逃虒W(xué)觀念上有了翻天覆地的變化，已經(jīng)意識(shí)到應(yīng)試教育的弊端，并且隨著核心素養(yǎng)的提出，更加在明確了能力培養(yǎng)的目標(biāo)。但是，這些只是意識(shí)層面的東西，和真正的做到還有巨大的鴻溝。雖然廣大教育者進(jìn)行了深入的探索，但在真正有效的實(shí)現(xiàn)問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)的行動(dòng)上還需要做出努力。

一、組織學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

長(zhǎng)時(shí)間單純的陷于思維活動(dòng)，無(wú)疑會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，不利于問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐能夠降低思維活動(dòng)的難度，更有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)?？释腥さ氖虑槭侨祟?lèi)大腦的天性。解謎是一種基本的智力活動(dòng)，這種活動(dòng)有時(shí)候以電腦游戲的形式出現(xiàn)、有時(shí)候以人際交往的形式出現(xiàn)、有時(shí)候以學(xué)習(xí)技能出現(xiàn)。只要大腦通過(guò)解謎活動(dòng)不斷地獲得新鮮的成就感，

比如，“觀察物體”這一課時(shí)，筆者給學(xué)生找來(lái)了很多大小一樣的小正方體，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐，去擺立體圖形，去自己觀察。如果僅是通過(guò)思維去構(gòu)建立體圖形，學(xué)生可能僅僅只是根據(jù)要求構(gòu)建出一種擺放的形式，但通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐，則能夠清晰的覺(jué)察到根據(jù)從某一面看上去的平面圖，可以有多種不同的擺法。

二、發(fā)掘有價(jià)值的專(zhuān)題實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生會(huì)看問(wèn)題，會(huì)想問(wèn)題

利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，努力發(fā)掘有價(jià)值的專(zhuān)題實(shí)踐活動(dòng)、作業(yè)，也可以通過(guò)模擬現(xiàn)實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決意識(shí)。

如在學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方體、正方體的表面積”這一內(nèi)容時(shí)，首先布置課前任務(wù)，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下量一量自己教室的長(zhǎng)、寬、高以及門(mén)窗的長(zhǎng)、寬、高，并作好記錄。在課堂上進(jìn)行小組分工合作，分別算出地面、天花板、四周墻面以及門(mén)窗面積，然后告訴學(xué)生正方形地磚的邊長(zhǎng)以及價(jià)格、一桶油漆能粉刷的面積以及價(jià)格，讓學(xué)生當(dāng)一回“裝修工”，算出在教室里進(jìn)行一番裝修總共要花多少錢(qián)？在這一過(guò)程中，學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)用于實(shí)際問(wèn)題，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)和綜合應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力。

三、積極引導(dǎo)探究

在教學(xué)的過(guò)程中，我們需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有所了解，在此基礎(chǔ)上以舊知導(dǎo)入新知，引發(fā)他們的認(rèn)知沖突，激發(fā)他們的問(wèn)題意識(shí)。因此，在教學(xué)中，我們要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)點(diǎn)研究，通過(guò)合理的聯(lián)系以往的知識(shí)，構(gòu)建起問(wèn)題情境，讓學(xué)生自發(fā)的提出問(wèn)題，進(jìn)行探究，進(jìn)而提高其問(wèn)題意識(shí)。

比如，在教學(xué)“小數(shù)乘法和除法”的內(nèi)容時(shí)，筆者通過(guò)一份課件簡(jiǎn)單地帶領(lǐng)學(xué)生回顧了小數(shù)的加法與減法，在回顧的過(guò)程中，他們可能會(huì)想：小數(shù)的乘除法是否與加減法一樣，都是整數(shù)乘整數(shù)，小數(shù)乘小數(shù)？帶著這種疑問(wèn)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)更加專(zhuān)注，這樣一來(lái)教學(xué)效率也能夠得到極大的提高。

數(shù)學(xué)知識(shí)之間絕不是相互獨(dú)立的，它們之間有著深刻且廣泛的聯(lián)系，可以說(shuō)是一環(huán)套著一環(huán)，在教學(xué)時(shí)我們不要開(kāi)展孤立的教學(xué)，而是靈活巧妙的實(shí)現(xiàn)新知與舊知的交融，這樣更有利于引發(fā)學(xué)生的思考，而不至于讓學(xué)生陷入孤立的思維當(dāng)中。

四、聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

通過(guò)設(shè)計(jì)與生活相關(guān)的問(wèn)題，能夠讓學(xué)生關(guān)注生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)學(xué)以致用。通過(guò)不斷地將現(xiàn)實(shí)生活與數(shù)學(xué)相聯(lián)系，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。在這一過(guò)程中，能夠培養(yǎng)學(xué)生以數(shù)學(xué)的眼光去審視現(xiàn)實(shí)世界，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的敏感性，提高其問(wèn)題意識(shí)。

比如，教學(xué)“認(rèn)識(shí)萬(wàn)以內(nèi)的數(shù)”時(shí)可帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行目測(cè)、步測(cè)、實(shí)際測(cè)量。讓學(xué)生到校園去走一走，知道一米約有兩步，再讓學(xué)生用步測(cè)的方法知道“100米有多長(zhǎng)”，從而估計(jì)操場(chǎng)的一圈有多少米，1千米大約需要在操場(chǎng)走幾圈，感受“1千米有多長(zhǎng)”。這樣可以讓學(xué)生從生活中學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。再比如，運(yùn)用“化曲為直”的方法測(cè)量鐘表的周長(zhǎng)?；顒?dòng)中，學(xué)生們先用繩子圍鐘表，然后拉直繩子，再用直尺量，最后小組記錄員記錄出測(cè)量的數(shù)據(jù)求出鐘表的周長(zhǎng)。這種活動(dòng)使學(xué)生將生活中的實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題，體會(huì)到了數(shù)學(xué)中的樂(lè)趣。

總而言之，數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，就在于不斷的發(fā)展問(wèn)題，然后不斷地解決問(wèn)題的過(guò)程，從中學(xué)生能夠獲得很大的成就感。而問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，就在于挖掘?qū)W生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的方法解決問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生整體數(shù)學(xué)能力的提升。希望諸位能夠?qū)Υ艘鹱銐虻闹匾?，在教學(xué)中不斷探索、不斷反思，更好地培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，真正促進(jìn)他們的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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