邱麟雯

摘 要：教學(xué)策略對(duì)于教學(xué)的有效性有著重要的影響。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，這一階段的數(shù)學(xué)教學(xué)是在為之后的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。因此，教師需要精心研究多種教學(xué)策略，有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，讓學(xué)生能夠?qū)⑿W(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)掌握牢靠，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)策略；方法研究

對(duì)于教學(xué)策略而言，沒有最好的教學(xué)策略，只有最合適的教學(xué)策略?，F(xiàn)如今，隨著新課程改革的不斷深化，出現(xiàn)了很多新興的教學(xué)策略，給教育教學(xué)帶來了新的活力。因此，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)學(xué)習(xí)這些教學(xué)策略，并在考慮學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上挑選適合的教學(xué)策略，將之運(yùn)用在數(shù)學(xué)教學(xué)中。如此一來，不僅能給學(xué)生帶來新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還可以給小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)帶來一定的突破，提升教學(xué)的有效性，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。因此，本文從以下幾個(gè)方面入手來對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的相關(guān)策略進(jìn)行探究。

一、游戲式教學(xué)

游戲?qū)τ谛W(xué)生來說吸引力很大，因此，教師可以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中采用游戲的形式進(jìn)行教學(xué)。也就是說，教師可以深入到學(xué)生中，了解學(xué)生喜歡的游戲和學(xué)生的興趣愛好。在此基礎(chǔ)上，教師可以挑選或者自行設(shè)計(jì)一些游戲，將之與具體的數(shù)學(xué)教學(xué)課程進(jìn)行結(jié)合。如此一來，學(xué)生玩游戲的過程也就是學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的過程，既能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如：在進(jìn)行“用字母表示數(shù)”的教學(xué)時(shí)，我給學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)搶答游戲。具體來說，我會(huì)給出基礎(chǔ)的字母與數(shù)之間的數(shù)量關(guān)系，在學(xué)生明確了這個(gè)數(shù)量關(guān)系之后，我會(huì)給出字母或者給出數(shù)字，學(xué)生需要回答出等量的數(shù)字或者字母。比如，基礎(chǔ)的數(shù)量關(guān)系是3a=5，2b=7，學(xué)生需要搶答的問題可以是：a +b=？；7=？a=？這樣的搶答游戲帶有競(jìng)爭(zhēng)的性質(zhì)，而小學(xué)階段的學(xué)生普遍好勝心較強(qiáng)，所以，在我說明游戲規(guī)則之后，學(xué)生就迫不及待地想要開始游戲了。在游戲過程中，因?yàn)榧纫ＷC速度，又要保證正確率，所以學(xué)生表現(xiàn)得非常認(rèn)真，思維也很靈活。由此可以看出，游戲式的教學(xué)非常受學(xué)生歡迎。因此，教師可以適當(dāng)?shù)囟嘟o學(xué)生設(shè)計(jì)一些游戲教學(xué)策略。

二、問題式教學(xué)

問題式的教學(xué)策略可以有效地啟發(fā)學(xué)生的思維，是教學(xué)中常用的方式。然而要將之運(yùn)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要考慮到小學(xué)生的特點(diǎn)，在單純的數(shù)學(xué)問題的基礎(chǔ)上加入一些趣味性的背景。也就是說，單純的數(shù)學(xué)性的問題，不僅會(huì)讓學(xué)生感覺到抽象，而且還容易讓學(xué)生產(chǎn)生枯燥無聊的感覺，但如果在數(shù)學(xué)問題上加入了趣味性的背景，學(xué)生的注意力會(huì)被吸引，學(xué)生的思考也會(huì)更加積極。

例如：在進(jìn)行“位置”的教學(xué)時(shí)，我采用了趣味問題的方式進(jìn)行了教學(xué)。具體來說，我提前調(diào)查了學(xué)生喜歡的明星都有哪些，然后將這些明星的照片混在九宮格或者十六宮格的圖片上，每個(gè)圖片上都只有一張是學(xué)生喜歡的明星，其他都是與之動(dòng)作、服裝相似的路人。在展示這些圖片之前，我特意問學(xué)生：“你們能在眾人之中找到自己的偶像嗎？”學(xué)生幾乎不用考慮就回答“能”。在這個(gè)問題的鋪墊下，我先給學(xué)生展示了一張圖片，問學(xué)生“你喜歡的偶像在哪里？”有學(xué)生回答中間，有學(xué)生回答第幾張，也有學(xué)生回答從左邊數(shù)第幾張等。學(xué)生回答過后我問學(xué)生：“有沒有更準(zhǔn)確、更簡(jiǎn)便的表達(dá)位置的方法？”學(xué)生想不出來，由此我給學(xué)生引入了數(shù)對(duì)的概念，并用幾張圖片讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。通過這樣的問題教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和思維靈活性都有所提升。

三、生活化教學(xué)

生活化教學(xué)即是從生活的角度設(shè)計(jì)教學(xué)策略，這種教學(xué)方式可以給學(xué)生帶來一定的熟悉感，提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解能力。因此，教師可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容來選擇生活化的內(nèi)容，有效地將數(shù)學(xué)與生活結(jié)合在一起，引導(dǎo)學(xué)生從生活的角度來進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的意識(shí)，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。

例如：在進(jìn)行“小數(shù)乘整數(shù)”的教學(xué)時(shí)，我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)超市購(gòu)物的生活情境。具體來說，很多學(xué)生都有超市購(gòu)物經(jīng)歷，也都知道在超市里有很多商品的價(jià)格是小數(shù)形式的，比如一盒牙膏23.8元，一只橡皮9.9元，等等。所以，在課堂上我給學(xué)生展示了幾種超市常見，學(xué)生也常買的商品以及價(jià)格。我讓學(xué)生模擬自由購(gòu)物的情境，按照自己的喜好和需求來挑選商品，在學(xué)生挑選完成之后讓學(xué)生自行計(jì)算這些商品的總價(jià)。在學(xué)生挑選的商品中不乏有多個(gè)數(shù)量的同一商品的情況，比如8個(gè)6.6元的果凍。我給學(xué)生舉了一個(gè)這樣的例子，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算規(guī)則，并讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之后再次進(jìn)行計(jì)算。通過這樣的生活化情境的教學(xué)，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意識(shí)和應(yīng)用意識(shí)都會(huì)得到提升。

總而言之，小學(xué)階段是學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的開端，教師應(yīng)當(dāng)提起足夠的重視，讓學(xué)生在一開始對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的興趣，進(jìn)而積極主動(dòng)地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。因此，教師需要在教學(xué)策略上多下功夫，讓學(xué)生能夠在課堂學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，同時(shí)獲得知識(shí)與能力，為學(xué)生之后的數(shù)學(xué)深入學(xué)習(xí)奠基。

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