胡亞玲

摘 要：隨著新課程的不斷改革，對(duì)高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)提出了更新更高的要求，要求教師不斷探索并創(chuàng)新口語(yǔ)練習(xí)的形式，盡可能地從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)來(lái)選擇話題，逐漸減輕學(xué)生對(duì)口語(yǔ)的畏懼感，通過(guò)更多實(shí)踐性的口語(yǔ)練習(xí)活動(dòng)來(lái)鍛煉學(xué)生的交際能力。筆者立足于口語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐情況，在本文提出了以下三點(diǎn)高中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)對(duì)策。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)教學(xué);口語(yǔ)交際能力;培養(yǎng)對(duì)策

目前，大部分教師依舊采取死板專(zhuān)制的教學(xué)模式，課堂上缺乏真實(shí)的、生動(dòng)的語(yǔ)言情境，學(xué)生很少有發(fā)言的機(jī)會(huì)，要求學(xué)生機(jī)械性地模仿和朗讀卻忽略了學(xué)生的主體體驗(yàn)和感受，使口語(yǔ)教學(xué)變得沒(méi)有生機(jī)，阻礙了高中生口語(yǔ)交際能力的有效提升。因此，為了改變上述現(xiàn)狀，教師應(yīng)該充分地結(jié)合高中生的實(shí)際情況，在把握當(dāng)堂內(nèi)容的基礎(chǔ)上給學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的語(yǔ)言情境，讓學(xué)生能夠熟練地用英語(yǔ)和其他同伴進(jìn)行交流，從而使學(xué)生的口語(yǔ)能力得到穩(wěn)定地提升。

一、結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行話題導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)興趣

在過(guò)去的英語(yǔ)教學(xué)中，教師往往盲目地追求學(xué)生取得更高的分?jǐn)?shù)，過(guò)于重視學(xué)生對(duì)書(shū)面英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，卻忽略了學(xué)生對(duì)口語(yǔ)技能的掌握，這就導(dǎo)致學(xué)生在語(yǔ)言交際方面存在著障礙和不足。因此，為了提升學(xué)生的表達(dá)熱情，教師應(yīng)該在把握單元主題的基礎(chǔ)上，結(jié)合高中生的現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行話題導(dǎo)入，學(xué)生們對(duì)于熟悉的話題自然沒(méi)有太大的畏懼感，他們的語(yǔ)言表達(dá)意識(shí)也會(huì)逐漸被喚醒，尤其是對(duì)于感興趣的事物，更加會(huì)全力以赴地把口語(yǔ)說(shuō)好，這有利于促進(jìn)學(xué)生在課堂上主動(dòng)地用英文進(jìn)行表達(dá)。

例如，教師在教學(xué)“Healthy eating”時(shí)，設(shè)計(jì)了如下課堂活動(dòng)。師：“Whats your opinion about healthy eating？”首先，教師結(jié)合日常生活中的“健康飲食”問(wèn)題來(lái)作為教學(xué)導(dǎo)入，通過(guò)問(wèn)題的形式啟發(fā)學(xué)生自覺(jué)地調(diào)動(dòng)以往的經(jīng)驗(yàn)對(duì)其進(jìn)行思考;其次，教師結(jié)合自身對(duì)“健康飲食”的看法，用流利的英文向?qū)W生介紹自己的飲食習(xí)慣，能夠引起學(xué)生的好奇和關(guān)注;最后，教師逐步引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出對(duì)“healthy eating”的評(píng)價(jià)和看法，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)興趣。

二、營(yíng)造真實(shí)的豐富的語(yǔ)言情境，觸動(dòng)學(xué)生內(nèi)心的表達(dá)欲望

口語(yǔ)教學(xué)是一項(xiàng)離不開(kāi)真實(shí)語(yǔ)境創(chuàng)建的教學(xué)任務(wù)，良好的、真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境能夠引起學(xué)生自身情感的迸發(fā)，便于推動(dòng)學(xué)生全身心地投入到接下來(lái)的口語(yǔ)交際活動(dòng)中，不斷增強(qiáng)他們口語(yǔ)表達(dá)的意識(shí)。因此，教師一定要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，為他們營(yíng)造真實(shí)的、豐富的、具有交際性的語(yǔ)言情境，可以將教材中死板的英文轉(zhuǎn)化為較為形象的音頻等，以此來(lái)活躍口語(yǔ)練習(xí)的整體氛圍，這樣既有利于開(kāi)拓學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)，也有利于觸動(dòng)學(xué)生內(nèi)心的表達(dá)欲望。

例如，教師在教學(xué)“Festivals around the world”時(shí)，設(shè)計(jì)以下課堂活動(dòng)。師：“Can you introduce us a festival you are familiar with in detail by using fluent English？”首先，教師向?qū)W生展示各個(gè)國(guó)家慶祝重要節(jié)日的圖片，給學(xué)生的視覺(jué)帶來(lái)一定的刺激，適時(shí)地向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)，引發(fā)其思考;其次，教師向?qū)W生播放關(guān)于圣誕節(jié)、中秋節(jié)的兩段視頻，讓學(xué)生在情境中直觀地了解節(jié)日的慶祝方式，有效地觸動(dòng)他們的表達(dá)欲望;最后，教師引導(dǎo)學(xué)在豐富的情境中根據(jù)自身對(duì)節(jié)日的看法用熟練的口語(yǔ)進(jìn)行表述。

三、實(shí)踐活動(dòng)為主開(kāi)展第二課堂，鍛煉學(xué)生語(yǔ)言的運(yùn)用能力

以往的英語(yǔ)教學(xué)中都是將課堂作為口語(yǔ)訓(xùn)練的唯一陣地，這在一定程度上阻礙了學(xué)生語(yǔ)言水平的提升。因此，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)培養(yǎng)和提升高中生語(yǔ)言應(yīng)用能力的重視，注重將口語(yǔ)訓(xùn)練與課外實(shí)踐性的活動(dòng)結(jié)合到一起，合理地開(kāi)展以實(shí)踐活動(dòng)為主的第二課堂，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)大量有趣的實(shí)踐練習(xí)來(lái)發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)交流的快樂(lè)所在，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己對(duì)活動(dòng)的感想來(lái)表達(dá)意見(jiàn)，最終實(shí)現(xiàn)理論和口語(yǔ)實(shí)踐的有效銜接。

例如，教師在教學(xué)“Body language”時(shí)，設(shè)計(jì)了以下實(shí)踐活動(dòng)。首先，教師借助多媒體資源向?qū)W生出示每個(gè)國(guó)家獨(dú)有的肢體語(yǔ)言方式，以此來(lái)營(yíng)造豐富的語(yǔ)境;其次，教師引導(dǎo)學(xué)生與其他學(xué)習(xí)同伴結(jié)為小組，合作進(jìn)行短劇形式的比賽，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)劇本，這樣能夠加深學(xué)生對(duì)“肢體語(yǔ)言”的獨(dú)特理解;最后，教師以“Body language”為主題舉辦一個(gè)辯論比賽，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與英文辯論，積累豐富的語(yǔ)言表達(dá)技巧、鍛煉他們對(duì)語(yǔ)言的應(yīng)用能力。

綜上所述，英語(yǔ)教師應(yīng)該改變以往死板地句型操練教學(xué)模式，充分地考慮高中生的實(shí)際情況以及原有的口語(yǔ)基礎(chǔ)和水平，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的、豐富的語(yǔ)言情境，促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)興趣的生成，觸動(dòng)學(xué)生內(nèi)心的表達(dá)欲望，使學(xué)生通過(guò)課堂上的練習(xí)逐漸掌握語(yǔ)言知識(shí)，注重將課堂上的口語(yǔ)訓(xùn)練與課外實(shí)踐活動(dòng)有效結(jié)合經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的、反復(fù)地練習(xí)，一定能夠大幅度地提升高中生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力。

參考文獻(xiàn)：

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