何榮

摘 要：學生是教學的主體，在語文教學中占據(jù)主導地位。小學語文教師在教學的過程中，應注重從學生的角度出發(fā)，開展相關內容的教學，構建學生認知與教學內容、教學方法的連接點，并適時地對學生的思維進行引導，讓學生通過語文學習，反思生活，反思自己，提升學生的行為約束力，提升對文本內容的理解力，獲得良好的語文教學效果。

關鍵詞：小學語文;教學有效性;教學策略

在現(xiàn)階段的小學語文教學過程中，部分教師只是將教學的著力點，立足于課文本身，忽視語文知識與學生認知的聯(lián)系性，從而導致學生與語文知識“不熟”的尷尬狀況，而提升語文教學的有效性，便成為空談了。為此，教師應轉變原有的教學觀念，從學生的生活進行著力，從學生的認知進行分析，從而打造出屬于學生的課堂，讓學生在語文學習的過程中，促進自身思維的提升以及思想境界的提高，從而獲得良好的語文教學效果。

一、運用小組合作法，提升文本的感悟力

小學語文教師可以運用合作教學法，開展本部分內容的授課，給與學生充分自主的發(fā)言空間和時間，讓學生打開話匣子，發(fā)動思維的發(fā)動機，從而從不同的角度，對語文問題進行分析，提升學生的文本感悟能力。

例如，在講授《丁香結》這部分內容時，教師可以運用合作教學法，創(chuàng)設具有平等和諧的教學氛圍，為學生的積極發(fā)言創(chuàng)設條件，獲得良好的合作教學效果。具體教師從以下幾點著手。首先，劃分小組。教師在劃分小組時，應注意以下兩點。第一點，注重從宏觀的角度進行小組劃分，即注重讓各個小組之間的實力大致相同。第二點，側重從微觀的角度進行小組劃分，即注重小組內部語文學習成績、性格和思維的差異化。其次，創(chuàng)設問題。教師創(chuàng)設如下問題，讓學生思考：每個人一輩子都有許多不順心的事……豈不是太平淡無味了么？與此同時，教師引導性地對學生說：“你們可以從生活的角度，或是從關于生命的角度進行探究！”最后，展示合作成果。在大部分學生討論結束后，教師進行提問。小冉積極地舉手說：“我們小組一共探究出兩種不同的結論。第一種，從珍惜生命的角度而言，人生只有一次，因而我們應珍惜自己的生活，珍惜生活中那些讓自己成長的事情，真正的過一次有趣而又有意義的人生。而獲得這種人生的關鍵在于經(jīng)歷，經(jīng)歷各種讓自己煩惱和快樂的事情。第二種，從個人的成長而言，每個人成長都不是一帆風順的，都要經(jīng)過生活和工作的歷練，從而不斷地反思自己的行為和思想，進而更好地適應時代的發(fā)展，提升自身的生存能力?！?/p>

二、使用角色扮演法，提升文本閱讀深度

教師認為角色扮演法的優(yōu)勢在于給與學生展現(xiàn)他們的舞臺，倒逼學生深入理解文章的內容，并在此過程中，提升學生的文章理解能力。與此同時，為了提升學生閱讀的科學性和方向性，教師可以結合學生的認知特點，對學生進行精準性地引導，提升學生的閱讀能力。

例如，在講授《窮人》這部分內容時，教師運用角色扮演法，開展此部分內容的授課，讓學生從自己的情感角度，深入閱讀內容，并展示自己對角色的理解，在提升學生閱讀深度的同時，增強他們的共情能力，獲得良好的語文閱讀教學效果。具體教師從以下幾點著手。第一點，整體感知文本。教師和學生一塊閱讀課文，并讓學生勾畫表現(xiàn)文章主人公生活背景以及他們心理活動的句子。第二點，劃分角色。為了提升學生角色扮演的積極性，教師選用自由組合的方式，劃分小組，并讓學生選擇他們扮演的角色。第三點，開展練習。在學生進行角色練習的過程中，教師引導性地對學生說：“你們可以將自己放入到文章中，假如你是作者，并處在這樣的生活環(huán)境中，會如何選擇？你們可以運用動作或是語言的方式進行表示?！钡谒狞c，展示成果。給教師印象最深的是小陳的表現(xiàn)。他抱住嬰兒，而無奈地搖搖頭，放下，又再一次的抱起嬰兒，并堅定地走向自己的家。

三、巧用實踐教學法，提升學生環(huán)保意識

實踐教學法的優(yōu)勢在于讓學生走入社會，走入生活，真正感受“活”的文本內容，并在實踐的過程中，加深對文本內容的理解，提升整體的語文教學質量。本段從培養(yǎng)學生的環(huán)保意識進行著手，開展相應的實踐教學。

例如，在講授《只有一個地球》這部分內容時，教師運用實踐教學法，組織學生，到附近的公園，撿拾垃圾，并規(guī)定學生撿拾垃圾的范圍，提升實踐活動的針對性。在實踐活動結束后，教師開展此部分內容的授課，從而降低學生語文知識的學習坡度。在本堂課講授結束后，教師詢問學生的看法。小陳說：“我們生活在環(huán)境中，我們對環(huán)境好，環(huán)境才能對我們好。因而在生活中，我們應保護環(huán)境，比如，不亂丟垃圾，并努力學習垃圾分類的方法，為構建整潔的環(huán)境，貢獻自己的力量！”

總而言之，在提升小學語文教學有效性的過程中，教師應以學生的認知為重要參考依據(jù)，并構建與教學內容、教學方法之間的連接點，讓學生在語文學習的過程中，獲得思想的啟迪，思維方式的轉變，從而充分發(fā)揮立德樹人的積極教學作用。

參考文獻：

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