魏勝云

摘 ?要：語文是每個(gè)人必須掌握的一種基本能力，具有良好的語文素養(yǎng)的重要性不言而喻。在小學(xué)高年級(jí)階段的語文教學(xué)過程中，通過“讀”和“寫”這兩種方式，能夠?qū)W(xué)生吸收的知識(shí)，通過寫作這種外化的形式表達(dá)出來，二者互相促進(jìn)，相輔相成，教師應(yīng)該在日常教學(xué)中將兩種形式進(jìn)行有效結(jié)合。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí)語文;閱讀教學(xué);寫作訓(xùn)練

引言：

對(duì)于語文教學(xué)來說，“讀”和“寫”互為輔助，互相成就。通過閱讀，學(xué)習(xí)文章中的字詞句，體會(huì)作者想要表達(dá)的含義，能夠增加學(xué)生的語文知識(shí)儲(chǔ)備;通過寫作，能夠?qū)⒏惺芎拖敕ㄍㄟ^文字的形式準(zhǔn)確地表達(dá)出來，提高語文知識(shí)的運(yùn)用能力。因此，在小學(xué)高年級(jí)的語文閱讀教學(xué)中，應(yīng)該將“讀”和“寫”結(jié)合起來，本文探討了小學(xué)高年級(jí)語文讀寫結(jié)合的閱讀教學(xué)策略，主要包括以下幾點(diǎn)。

一、提高閱讀質(zhì)量

基于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，課本中所選擇的文章都淺顯易懂、表達(dá)流暢，同時(shí)傳遞出一定的道理，示范了各類字詞句的運(yùn)用以及修辭手法的靈活使用。因此，學(xué)生在閱讀課文的過程中，不應(yīng)該只是單純地讀課文，而應(yīng)該提高閱讀質(zhì)量，對(duì)文章進(jìn)行深入的分析，具體到每一個(gè)字詞句的表達(dá)，每一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用，深刻理解作者在創(chuàng)作某一篇文章時(shí)的心境，從而不斷提升自己的閱讀水平，在深讀文章的基礎(chǔ)上，進(jìn)行寫作，提高語文素養(yǎng)。以閱讀六年級(jí)課文《唯一的聽眾》為例進(jìn)行分析。

首先，學(xué)生通讀課文，掌握課文所講述的故事梗概。

其次，深讀文章，在深讀的過程中，學(xué)習(xí)文章中使用的詞語的含義以及成語的使用。比如，這一課中出現(xiàn)的新詞包括“懊惱”“沮喪”“洋溢”“荒唐”等，結(jié)合具體語境，深刻理解這些新詞的意思和用法，然后靈活運(yùn)用這些詞語，進(jìn)行造句和仿寫，準(zhǔn)確地掌握這些新詞的用法。此外，對(duì)于課文中出現(xiàn)的成語“全力以赴”“天方夜譚”等，需要強(qiáng)調(diào)的是，教師需要引導(dǎo)學(xué)生理解“天方夜譚”的用法，字面意思是一本書的名字，但是代入具體語境，它表達(dá)的是講一些不著邊際的話的意思。具體來說，學(xué)生在寫作時(shí)，可以寫“我們一定會(huì)全力以赴”“你說的話簡直就是天方夜譚”，通過運(yùn)用成語，簡短的句子能表達(dá)復(fù)雜的意思。

最后，深入體會(huì)文章所表達(dá)的感情，體會(huì)人生哲理，通過文中的“我”從不懂音樂變成能拉出美妙音樂的小提琴手，體會(huì)這過程中的心路歷程，使學(xué)生學(xué)會(huì)祝福、學(xué)會(huì)寬慰、學(xué)會(huì)忍耐、讓心靈多些善意，這些感情和哲理也可以作為學(xué)生自己文章中可以運(yùn)用的素材^[1]。

二、加強(qiáng)課外閱讀

“讀”是一個(gè)吸收的過程，除了上文提到的對(duì)課本的文章進(jìn)行深讀之外，課外閱讀也同樣重要，它能增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，積累更多的寫作素材和情感體會(huì)。

當(dāng)前，各類出版物和文章魚目混雜，小學(xué)生的分辨能力有限，教師在這個(gè)過程中，應(yīng)該起到規(guī)范和引領(lǐng)的作用，成為學(xué)生的領(lǐng)路人，避免學(xué)生過多地閱讀一些沒有價(jià)值的、消極的文章，而應(yīng)該讓他們多讀具有正面意義的、對(duì)寫作有幫助和啟發(fā)的、具有人生哲理的、使學(xué)生感受溫暖和愛的文章。

例如，《愛的教育》，作者由淺及深地闡述了主人公成長的煩惱和溫暖，學(xué)生在成長過程中也會(huì)有類似的情感體驗(yàn);高爾基的自傳體小說《童年》，描寫了自己苦難的童年和主人公不屈服的性格，使學(xué)生要學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)、善良;此外，一些優(yōu)秀的詩歌，如冰心的《繁星·春水》，讓學(xué)生在體會(huì)母愛、童真的同時(shí)，掌握各類修辭手法的運(yùn)用。

這樣的優(yōu)秀的作品還有很多，除了文學(xué)作品外，學(xué)生還應(yīng)該涉獵科學(xué)、生物、物理等科學(xué)性讀物，學(xué)生通過大量閱讀，不僅掌握了在各類語境下的字詞句的用法，還能提升自己的文學(xué)素養(yǎng)，增加知識(shí)儲(chǔ)備，在寫作中能夠運(yùn)用這些知識(shí)，使得自己的寫作具有足夠的寬度^[2]。

三、豐富寫作形式

“寫”是一個(gè)表達(dá)的過程，在學(xué)生深讀課文，并進(jìn)行大量課外閱讀的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)寫作，豐富寫作的形式。比如，除了日常課堂的造句、考試中的作文等常規(guī)訓(xùn)練之外，還有每個(gè)單元的練習(xí)，并要求學(xué)生定期寫作，以周記、日記的形式進(jìn)行寫作，這里需要注意的是，很多同學(xué)的日記屬于記錄式的，沒有重心，也沒有具體的情感表達(dá)，通過大量的閱讀，學(xué)生可以掌握如何將生活中發(fā)生的小事，通過優(yōu)美的文字和精巧的段落安排，娓娓道來，并且能從小事中提煉深刻的道理，而這都是需要建立在大量的閱讀之上的，通過采用不同的寫作手法，準(zhǔn)確運(yùn)用相關(guān)詞語和修辭手法等。除了日記這樣的形式，寫作形式還包括記讀書筆記、摘抄、仿寫、擴(kuò)寫、改寫等多種形式，而這些形式都是需要將閱讀結(jié)合起來，在原文的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作的，因此通過讀寫結(jié)合可以豐富寫作形式，很好地提升學(xué)生的寫作能力。

四、結(jié)束語

語文素養(yǎng)的養(yǎng)成不是一蹴而就的，需要學(xué)生長期的積累和深刻的體會(huì)，“讀”與“寫”一個(gè)是吸收的過程，一個(gè)是將吸收的文學(xué)儲(chǔ)備，通過文字的形式進(jìn)行表達(dá)的過程，在小學(xué)高年級(jí)語文的閱讀教學(xué)中，二者缺一不可，相輔相成。只有讀寫結(jié)合，才能有效提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張霞.小學(xué)高年級(jí)語文讀寫結(jié)合以讀促寫的策略[J].好家長，2019（16）：115-115.

[2]趙玉波，姜俊麗.架起學(xué)生與文本溝通的橋梁——小學(xué)語文讀寫結(jié)合指導(dǎo)策略探析[J].中小學(xué)課堂教學(xué)研究，2018（1）：37-42.