程登攀

摘 要：如何彰顯學(xué)生在課堂中的主體地位是新課改形勢下的核心教學(xué)議題，一線教師要給予足夠重視，并結(jié)合課堂實踐積極探索和總結(jié)。本文從新課標(biāo)理念出發(fā)闡述了彰顯學(xué)生主體地位的基本途徑，并以西師版教材《圓柱》一節(jié)為例進(jìn)行了具體探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);主體地位;西師版;圓柱;教學(xué)心得

“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”，這一新課標(biāo)所倡導(dǎo)的基本教學(xué)理念如今早已眾所周知，很多教師也認(rèn)可該理念并設(shè)法落實于教學(xué)實踐中去，課堂上能不能彰顯其主體地位從而充分發(fā)揮其主觀能動性往往是衡量課堂水準(zhǔn)的主要標(biāo)準(zhǔn)。本文主要基于筆者的實踐探索與思考總結(jié)就小學(xué)數(shù)學(xué)課中如何彰顯學(xué)生主體地位作一較為系統(tǒng)的探討，希望對一線教師有所助益。

一、彰顯學(xué)生主體地位的基本途徑分析

“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”，這一新課標(biāo)所倡導(dǎo)的基本教學(xué)理念如今早已眾所周知，很多教師也認(rèn)可該理念并設(shè)法落實于教學(xué)實踐中去，課堂上能不能彰顯其主體地位從而充分發(fā)揮其主觀能動性往往是衡量課堂水準(zhǔn)的主要標(biāo)準(zhǔn)。然而綜合各方面情況來看，在這方面課堂上的實際效果并如盡如人意，主要的問題是教師沒有把握住其中的關(guān)鍵，至于深層次的原因，則主要還是教師根深蒂固的“一言堂”作風(fēng)作祟。筆者認(rèn)為，要彰顯學(xué)生的主體地位，就必須要減弱課堂上的灌輸色彩，不要什么都由教師講授，而是教師引導(dǎo)，由學(xué)生自己去體會和感悟，完不成這個轉(zhuǎn)變也就談不上彰顯學(xué)生的地位。實際落實中，筆者認(rèn)為可以為學(xué)生布置合理的學(xué)習(xí)任務(wù)，以任務(wù)作為學(xué)生自主性和探索性學(xué)習(xí)的指引，并讓學(xué)生以小組為單位去完成，教師則基于學(xué)生的任務(wù)完成情況進(jìn)行引導(dǎo)、點撥和總結(jié)，這樣就可以較好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，當(dāng)然前提是教師要給予學(xué)生充分地信任度和自主空間。總而言之，關(guān)鍵是由傳統(tǒng)的“灌輸”變?yōu)樾抡n標(biāo)理念下的“引導(dǎo)”和“啟發(fā)”，這其間的差別是需要我們仔細(xì)體會的。

二、例談小學(xué)數(shù)學(xué)課中如何彰顯學(xué)生主體地位

（一）課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計

前文中指出，要彰顯學(xué)生在課堂中的主體地位，可以為學(xué)生布置合理的學(xué)習(xí)任務(wù)，以任務(wù)作為學(xué)生自主性和探索性學(xué)習(xí)的指引。毫無疑問，這種教學(xué)模式以學(xué)習(xí)任務(wù)作為課堂活動的核心，任務(wù)設(shè)計得是否科學(xué)合理是第一個關(guān)鍵性的問題，也是很多教師感到困惑的問題，其實，任務(wù)的設(shè)置只要遵循兩個基本的原則，一是按照教材上的知識呈現(xiàn)思路，設(shè)計為具有合理梯度性的一組若干個，從而便于學(xué)生順暢開展探索性的學(xué)習(xí)，西師版教材十分注重知識的生成思路，每一節(jié)的探索性都較強(qiáng);二是表述上要具體清晰，使學(xué)生看了任務(wù)的表述知道做什么和怎么做以及做成什么樣子，從而為其自主性學(xué)習(xí)提供有效的指引。例如《圓柱》一節(jié)的課堂學(xué)習(xí)任務(wù)可設(shè)計如下：

任務(wù)一：自主閱讀課本相關(guān)內(nèi)容，嘗試畫出一個圓柱，并在畫出的圓柱上標(biāo)出它各個部分的名稱，然后小組長帶領(lǐng)組內(nèi)成員相互對照答案，確保最終一致，并選出最優(yōu)版本的答案;

任務(wù)二：組內(nèi)成員一起觀察老師下發(fā)到組內(nèi)的易拉罐圓柱模型，說說上下底面的圓是否一樣大？用剪刀沿易拉罐圓柱的一條高將其商標(biāo)紙剪開在展開，看看是什么形狀？根據(jù)剛才的操作思考：若得知一個圓柱的底面半徑和高，如何求該圓柱的側(cè)面積呢？

任務(wù)三：組內(nèi)合理分工，測量老師提供的易拉罐圓柱模型的相關(guān)數(shù)據(jù)，計算其表面積，得出答案后組內(nèi)成員之間交流測量的方法和表面積的算法。

上述任務(wù)體系的設(shè)計即依循于教材上的知識生成思路，并且表述上亦能為學(xué)生提供明確的學(xué)習(xí)指引，任務(wù)設(shè)計好后，可以做成任務(wù)單，也可以做成課件在課上通過多媒體屏幕出示，或者在課上教師口頭表達(dá)，只要能使學(xué)生知道怎樣行動就行，下面來看課堂上的教學(xué)實施

（二）課堂上的教學(xué)實施

課堂上的教學(xué)實施思路其實很簡單，可以分為一次性全部出示任務(wù)和逐一出示任務(wù)兩種方式，筆者經(jīng)過實踐認(rèn)為，后者優(yōu)于前者，因為逐一出示任務(wù)更便于師生之間的互動，并有助于教師掌控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，從而提高課堂有效性。具體來說，首先出示任務(wù)一，在學(xué)生在任務(wù)的指引下展開自主性學(xué)習(xí)，教師根據(jù)各組的進(jìn)展情況及課堂總體進(jìn)度，選擇合適的時間宣布該任務(wù)階段的學(xué)習(xí)結(jié)束，然后匯集各組任務(wù)成果，據(jù)此進(jìn)行針對性教學(xué)，待無問題后即出示任務(wù)二，進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)，這樣循序漸進(jìn)第完成真?zhèn)€教學(xué)活動。顯然，這樣的過程也是就學(xué)生的主體作用充分發(fā)揮的過程，教師其基于學(xué)習(xí)任務(wù)對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)和針對性的點撥，從而較好第落實了“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的新課標(biāo)教學(xué)理念。在本文所舉案例中，各任務(wù)難度都不大，其中包涵的知識點都屬于基礎(chǔ)而重要的知識點，教師對此要做好總結(jié)和強(qiáng)調(diào)，比如任務(wù)二階段，即便各組的任務(wù)成果顯示學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)已掌握相關(guān)知識點，教師還是應(yīng)該結(jié)合多媒體動態(tài)展示和學(xué)生一起推導(dǎo)一遍圓柱的側(cè)面積計算公式，從而加固學(xué)生的理解和認(rèn)知。

如上所述，本文從新課標(biāo)理念出發(fā)闡述了彰顯學(xué)生主體地位的基本途徑，并以西師版教材《圓柱》一節(jié)為例進(jìn)行了具體探討。如何彰顯學(xué)生在課堂中的主體地位是新課改形勢下的核心教學(xué)議題，一線教師要給予足夠重視，并結(jié)合課堂實踐積極探索和總結(jié)，本文一己之見，尚望與同仁交流。

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