王琳

摘 ?要：核心素養(yǎng)教學(xué)是初中歷史教學(xué)實踐的重要內(nèi)容，也是踐行新課改，推進初中歷史教學(xué)改課的重要理念。傳統(tǒng)的歷史教學(xué)模式難以滿足當前初中歷史教師的教學(xué)要求，積極探索實踐新的教學(xué)理念成為必然。鑒于此，本文筆者就結(jié)合自身初中歷史教學(xué)經(jīng)驗，對核心素養(yǎng)視角下的初中歷史高效課堂構(gòu)建進行淺談，以期能和各位一線教師共同學(xué)習(xí)，提供借鑒。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中;歷史;高效教學(xué)

核心素養(yǎng)教學(xué)是當前較為熱門的教學(xué)理念，給初中歷史教學(xué)改革提供了新的角度。核心素養(yǎng)教學(xué)做為各學(xué)科教學(xué)改革的重要教學(xué)策略，具有重要的現(xiàn)實實踐價值，進行核心素養(yǎng)教學(xué)有利于提高歷史教學(xué)效率，保障教學(xué)質(zhì)量。核心素養(yǎng)教學(xué)在歷史教學(xué)中表現(xiàn)為，教師的教學(xué)有明確的教學(xué)目標設(shè)計;在教學(xué)中能否創(chuàng)設(shè)課堂練習(xí)教學(xué);能夠有效聯(lián)系學(xué)生的實際生活進行教學(xué);能夠引導(dǎo)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)與探究。對核心素養(yǎng)教學(xué)在歷史教學(xué)實踐中進行研究，分析歷史教學(xué)中核心素養(yǎng)教學(xué)的具體情況，能為核心素養(yǎng)教學(xué)落實提供建議，對于提高初中歷史教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

一、設(shè)計科學(xué)教學(xué)目標，提升歷史教學(xué)效率

教學(xué)目標的設(shè)計具有先導(dǎo)性、基礎(chǔ)性的特點，是開展教學(xué)活動和教學(xué)評價的重要依據(jù)。歷史教學(xué)目標要緊扣課程標準的要求，在進行教學(xué)目標設(shè)計時要科學(xué)合理，能夠與初中生的學(xué)習(xí)實際相結(jié)合，使教學(xué)目標具有可操作性，不能脫離實際，過高或過低。備課要體現(xiàn)教師自身的思考與創(chuàng)造，設(shè)計好歷史知識和技能的目標，教學(xué)過程和方法的目標，歷史情感態(tài)度和價值觀的目標。

例如，在教學(xué)《秦王掃六合》這一課時，筆者就結(jié)合新課標要求，就本課內(nèi)容制定了三個重要的教學(xué)目標。第一個，知識與技能方面，讓學(xué)生識記秦朝的統(tǒng)一，領(lǐng)會秦朝建立的中央集權(quán)制度，明晰秦朝鞏固統(tǒng)一的舉措與國家統(tǒng)一的重要意義。二是過程與方法方面，領(lǐng)會《秦統(tǒng)一中國形勢圖》與《秦朝的政治結(jié)構(gòu)圖》等圖片，可以對材料進行綜合應(yīng)用解讀歷史知識。三是情感態(tài)度與價值觀方面，識記秦朝統(tǒng)一的歷史作用，以及對我國形成統(tǒng)一的多民族國家所產(chǎn)生的深遠影響。

二、創(chuàng)設(shè)課堂練習(xí)教學(xué)，提高學(xué)生探究能力

學(xué)生不僅是知識的接受者，還可以是知識的探究者，這就需要學(xué)生在學(xué)好理論知識的基礎(chǔ)上，勇于實踐，用自己的頭腦與雙手與探索未知的領(lǐng)域，在自己親自參與的過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)科更多的魅力，進而提高自己的知識水平與能力。但是，有的教師過于注重學(xué)生學(xué)科理論知識的學(xué)習(xí)，忽略了學(xué)生實踐的需求，導(dǎo)致學(xué)生在教師單方面講授中逐漸喪失了對學(xué)習(xí)的探索欲望，形成被動接受的常態(tài)，嚴重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)揮。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)用探究式教學(xué)時，要通過鼓勵學(xué)生參與來提高學(xué)生的探究能力，加強學(xué)生的實踐性。

例如，在教學(xué)《亞非拉國家的獨立和振興》這一章節(jié)時，筆者就結(jié)合課本，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況為學(xué)生設(shè)置了課堂隨練的習(xí)題，讓學(xué)生鞏固課堂所學(xué)。學(xué)生在解決習(xí)題的過程中，發(fā)現(xiàn)了自身學(xué)習(xí)的不足，及時進行了彌補，了解了亞洲國家實現(xiàn)國家獨立和走上民族振興道路的概況，體會到了帝國主義殖民體系在亞非拉地區(qū)的全面崩潰，增強了對民族獨立，人民解放是不可抗拒的歷史潮流這一認識的理解。這樣，筆者通過采用探究教學(xué)，使學(xué)生形成了自主探究的習(xí)慣，提高了學(xué)生的探究能力。

三、聯(lián)系學(xué)生實際生活，提升法制綜合素養(yǎng)

生活與法制教育密不可分，讓學(xué)生在生活中正確地認識法制，不觸碰法律界限，是法制教育的重要目的。因此，教師在教學(xué)中不應(yīng)該只局限于歷史教材之中，應(yīng)該將法制教育延展到生活當中，利用生活當中的案例給學(xué)生講解法制知識。這樣一來，可以促進學(xué)生知行合一，在生活中成為一個知法、守法、用法、懂法的好公民。

例如，在教學(xué)《科舉制的創(chuàng)立》這一課時，我們就可以讓學(xué)生對科舉制與高考制度以及西方的文官制度展開聯(lián)系和對比。高考制度與科舉制度有某些相似之處，是考核和選拔人才的重要渠道。然而近年來高考作弊案件屢次發(fā)生，甚至出現(xiàn)“代考”的情況，國家也對這些現(xiàn)象進行了有效遏制。通過讓學(xué)生對這些生活中的時事熱點進行分析和討論，可以有效提升學(xué)生的法制綜合素養(yǎng)。

四、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

新課改要求下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式發(fā)生了變化。以往課堂的學(xué)習(xí)，側(cè)重于教師在課堂上的講述，以教師為主導(dǎo)。而現(xiàn)在課堂的學(xué)習(xí)也要順應(yīng)變化，由教師的“教”變?yōu)閷W(xué)生的“學(xué)”，且這種學(xué)習(xí)是一種自主能動性的最大發(fā)揮。歷史學(xué)習(xí)不僅僅滿足于課堂上的聽講，在課下的時間，學(xué)生也要自主的預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容，搜集相關(guān)的歷史史料，加以更深層次的了解那段歷史的發(fā)展脈絡(luò)。由單純地教師備課，改為學(xué)生一起備課。備課內(nèi)容，在每一節(jié)課上進行交流，探討，加深學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，從而培養(yǎng)起學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的歷史解釋和家國情懷等核心素養(yǎng)。

合作教學(xué)是一種通過組織學(xué)生與學(xué)生相互合作來促進學(xué)生共同發(fā)展，達到雙贏，進而提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平的教學(xué)方式。教師在教學(xué)中應(yīng)用合作交流法可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，讓學(xué)生取長補短，提高自己的學(xué)習(xí)能力。但是，有的教師在應(yīng)用合作交流法時，沒有為學(xué)生創(chuàng)設(shè)足夠的合作平臺，抑制了學(xué)生的合作。因此，歷史教師在應(yīng)用合作交流法時，要優(yōu)化自己的教學(xué)設(shè)計，為學(xué)生留下充足的合作時間。

例如，在教學(xué)《北方民族大交融》這一課時，筆者就改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交到學(xué)生手上。在課堂教學(xué)中，筆者建立了學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生通過小組討論合作的方式來探究歷史問題，比如，筆者讓學(xué)生自主搜集北朝時期一個民族的史料，包括建立的政權(quán)以及與南朝的關(guān)系等，然后讓學(xué)生在課堂上與大家進行交流和分享，這樣學(xué)生的積極性和主動性明顯提升上來，學(xué)生的歷史實證和歷史解釋素養(yǎng)都得到了有效發(fā)展。

綜上所述，核心素養(yǎng)教學(xué)在初中歷史教學(xué)中具有重要實踐價值，可以有效提高初中歷史教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的效率。初中歷史教師要科學(xué)設(shè)計教學(xué)目標，教學(xué)過程要圍繞教學(xué)目標展開，創(chuàng)新教學(xué)活動，積極實踐核心素養(yǎng)教學(xué)的重要教學(xué)理念，深化初中歷史教學(xué)改革，推動新課改理念的落實。

參考文獻：

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