陳宗長

摘 ?要：九年級對于初中生來說是一個關(guān)鍵的時期，九年級的學生即將要面臨的是進入高中前的中考考驗，因此九年級語文復(fù)習課是十分重要的。隨著新課程改革不斷深入，語文老師的課堂教學模式也隨之更新，其中翻轉(zhuǎn)課堂就是一種新型的教學模式。它突出表現(xiàn)了以學生為主體的特征，翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式運用于九年級語文復(fù)習課中可謂是錦上添花。本文就如何在九年級語文復(fù)習課上構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂進行分析討論。

關(guān)鍵詞：九年級;語文復(fù)習;翻轉(zhuǎn)課堂

引言：

在傳統(tǒng)的教學模式中，主要以老師作為課堂的主體，但是翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式則將此種情況進行調(diào)換，讓學生成為課堂的主體，而老師在課堂中主要起著輔助和引導(dǎo)作用。俗話說，興趣是最好的老師，在九年級的語文復(fù)習課中，合理運用翻轉(zhuǎn)課堂不僅能夠充分調(diào)動學生的語文復(fù)習興趣，還能使學生形成良好的自主學習習慣。

一、從根本上談翻轉(zhuǎn)課堂

在傳統(tǒng)的語文復(fù)習課中，老師作為知識的傳授者，最常出現(xiàn)的一種情況就是“老師講，學生聽”，然而這種情況導(dǎo)致學生不能自主思考，只能被動接受語文知識。長此以往，學生的發(fā)散思維、邏輯思維、創(chuàng)新思維只能原地踏步，無法得到提高，但當今社會所需要的人才則是復(fù)合創(chuàng)新型人才。顯然，如果語文老師在九年級的復(fù)習課中依然采用傳統(tǒng)的教學方式為學生們授課，則會使學生的高中語文學習變得更加困難，甚至會導(dǎo)致學生走入社會后不能滿足社會要求。由此可見，翻轉(zhuǎn)課堂在初三復(fù)習課中的作用顯得尤其重要。翻轉(zhuǎn)課堂的實質(zhì)不僅體現(xiàn)在將老師和學生的主體地位進行調(diào)換，還體現(xiàn)在知識傳遞與知識內(nèi)化的翻轉(zhuǎn)。如今的語文復(fù)習課堂要打破以語文老師為主體進行教學的傳統(tǒng)觀念，將課堂的主動權(quán)及決定權(quán)都交到學生手上。由于復(fù)習課的主要目的是使學生能“溫故而知新”，所以在語文老師上課前就需要學生提前運用一切可利用的學習資源來完成學習任務(wù)。21世紀是一個電子科技發(fā)達的時代，學生們完全可以利用手機、電腦等電子產(chǎn)品進行自主學習，遇到不會的難題時還可以通過網(wǎng)絡(luò)與老師進行線上交流，通過這種新型的教學模式，不僅能使學生的學習成績提高，還能促進老師與學生之間的關(guān)系良性發(fā)展。九年級語文復(fù)習課中翻轉(zhuǎn)課堂的實施不但需要老師將講授與協(xié)作相結(jié)合去幫助學生進行語文復(fù)習，更需要的是學生能進行自主學習，并從中找到適合自己的學習方法，構(gòu)建屬于自己個性化的語文復(fù)習知識體系，從而使學生對語文復(fù)習課產(chǎn)生濃厚的興趣，并以此提高學習積極性。

二、如何針對九年級語文復(fù)習課構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂

（一）要求學生在課前進行自主學習

科技與教育相結(jié)合的教學模式是當今的主流教育方式，要想構(gòu)建良好的翻轉(zhuǎn)課堂，首先需要學生們在課前進行自主學習，微視頻的應(yīng)用是學生們最快獲取有效學習資源的途徑之一。微視頻時間不超過十分鐘，而視頻內(nèi)容十分精簡，往往是針對一個或兩個重難點知識進行詳細講解。微視頻具有時間短、針對性強、創(chuàng)新性高的特點，使學生的學習興趣始終保持在最濃厚的時候，既能激發(fā)學生對于九年級語文復(fù)習課的興趣，還能增強學生們自主學習的能力。但是微視頻的制作要求十分高，需要注意以下幾個問題：第一，明確語文復(fù)習的知識點;第二，將所要講解的知識點進行細化分析;第三，視頻的內(nèi)容要圍繞學習重點或難點進行制作;第四，語文老師要對學生通過微視頻復(fù)習的知識點進行檢測，及時發(fā)現(xiàn)學生的錯誤并糾正。

例如，針對人教版九年級語文的文言文《陳涉世家》的復(fù)習，文章內(nèi)容有很多通假字：“為天下唱”中的“唱”通“倡”;“被堅執(zhí)銳”中的“被”通“披”……老師可以利用“秒懂百科”這個微視頻帶領(lǐng)學生們進入復(fù)習，讓學生們深刻理解文章中的通假字。

（二）針對復(fù)習知識進行問題構(gòu)建

在九年級語文復(fù)習課中實施翻轉(zhuǎn)課堂時，將問題構(gòu)建主要分為課前預(yù)判和課堂問題構(gòu)建兩類。課前預(yù)判是指語文老師了解學生的整體學習情況后對其知識的掌握點進行預(yù)判，然后根據(jù)具體情況在復(fù)習課上創(chuàng)設(shè)問題并導(dǎo)入情景，使學生們對復(fù)習知識加深印象。課堂問題構(gòu)建是指老師在了解到學生們知識薄弱點后，采取針對性措施進行加強。與此同時，課堂問題構(gòu)建需要充分考慮到學生們的個性化特點。

（三）老師對學生進行課堂點撥

分組教學是老師進行課堂點撥最有效的方法，要充分了解到學生們的知識薄弱點，再對其進行恰當?shù)姆纸M，使組內(nèi)的同學能做到取長補短。這樣的復(fù)習方法能最大化培養(yǎng)九年級學生的個性化學習能力。在翻轉(zhuǎn)課堂上，語文老師作為合格的引導(dǎo)者應(yīng)該要為學生們營造良好的學習氛圍，將同學們分成幾個小組，在遇到問題時先進行小組討論得出結(jié)果，如果實在解不出再求助老師，如此教學，更能體現(xiàn)學生為主體的教育新理念，并能使學生們的語文學習成績大幅度提高，為高中語文的學習夯實基礎(chǔ)。

例如，針對人教版九年級古詩詞的復(fù)習時，讓不同的小組分類不同的詩，組內(nèi)成員就會團結(jié)一致，積極交流得出正確的分類，邊塞詩：《使至塞上》《白雪歌送武判官歸京》《雁門太守行》;山水田園詩：《過故人莊》《滁州西澗》;抒情詩：《江城子》《春望》等。這不僅可以增強學生們對古詩詞的記憶力，還能提高他們的知識整理能力。

結(jié)束語：

總而言之，翻轉(zhuǎn)課堂作為新型教育模式，的確能為九年級語文復(fù)習課的教學提升效率，并能最大程度挖掘?qū)W生們的學習潛能，為我國優(yōu)秀人才的培養(yǎng)助力。

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