高小林

摘 ?要：隨著時代的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)成為了一種新的教學(xué)新趨勢，具體到初中生物學(xué)科中就是培養(yǎng)學(xué)生生命觀念、理性思維、科學(xué)探究和社會責(zé)任這四種素養(yǎng)，是本文即將探究的話題。

關(guān)鍵詞：學(xué)科核心素養(yǎng);初中生物;策略探究

培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)意義重大，能激發(fā)學(xué)生潛能，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，緊跟時代步伐。基于此，筆者認(rèn)為教師要在明確這一重大意義的基礎(chǔ)上更新教學(xué)觀念，引進(jìn)新的教學(xué)手段，以學(xué)生發(fā)展為教學(xué)綜目的，推動核心素養(yǎng)工作進(jìn)度。

一、教師引導(dǎo)，形成生命觀念

生物學(xué)中的生命觀念包含兩個層面，一個是科學(xué)世界觀在生命科學(xué)中的體現(xiàn);另一個是對生命現(xiàn)象的認(rèn)識和研究生命現(xiàn)象的基本思想、方法。促使學(xué)生形成生命觀念意義重大：可以養(yǎng)成學(xué)生珍惜生活、珍愛生命的意識;激發(fā)學(xué)生探究生命起源的興致;在學(xué)習(xí)中逐漸理解生命的意義。但是限于學(xué)生自身能力，生命觀念的形成離不開教師的引導(dǎo)。

例如，在學(xué)習(xí)《人的起源和進(jìn)化》這一課內(nèi)容時，本課的教學(xué)目標(biāo)為了解到人類與現(xiàn)代類人猿同祖這一事實(shí);知道人類在與自然環(huán)境的抗?fàn)幹羞M(jìn)化而來;概述人類在起源和進(jìn)化過程中出現(xiàn)的新變化。為了完成這些教學(xué)目標(biāo)，筆者用一個謎語引入了本課的話題：什么動物小時四條腿，成年兩條腿，老時三條腿？得到了同學(xué)們的積極反應(yīng)。接下來，筆者提出了問題：你相信女媧造人的故事嗎？同學(xué)們紛紛搖頭。筆者繼續(xù)追問：那么人類從何而來？從猴子、猩猩、細(xì)胞等進(jìn)化而來的各色答案出現(xiàn)在課堂上，活躍了課堂氣氛。見此情景，筆者總結(jié)道：人類確實(shí)是進(jìn)化而來的，至于我們的祖宗是什么動物，有沒有近親可以從教材中得到答案，下面……沒等筆者說完，同學(xué)們就迫不及待地進(jìn)入了文本的閱讀中。通過閱讀，同學(xué)們了解了人類是由森林古猿進(jìn)化而來的，與現(xiàn)代類人猿是近親關(guān)系，從而形成了生命觀念。

二、依托事實(shí)，啟發(fā)理性思維

理性思維就是一種建立在證據(jù)和邏輯推理基礎(chǔ)上的思維方式，具體到生物學(xué)科中就是培養(yǎng)學(xué)生用事實(shí)、實(shí)證、邏輯、推理和論證進(jìn)行思維的能力。

例如，在學(xué)習(xí)《生物圈中的各種生態(tài)系統(tǒng)》這一內(nèi)容時，筆者明確了本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)：

（一）列舉各種生態(tài)系統(tǒng)

（二）闡明生態(tài)系統(tǒng)的平衡以及自我調(diào)節(jié)

（三）闡述人工生態(tài)系統(tǒng)以及意義

為完成這一教學(xué)目標(biāo)，筆者利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)查找到《自然探索》這部紀(jì)錄片并截取了其中的一段播放給大家觀看：該段視頻的主要內(nèi)容是非洲草原上各種動物追逐捕獵，生存與死亡的一個過程，這個過程中遵循了自然優(yōu)勝劣汰的規(guī)律，因此維護(hù)了自然界的平衡。此外，筆者還例舉了一個實(shí)例，那就是某國為了保護(hù)弱小的麋鹿，實(shí)施了獵狼運(yùn)動，造成狼數(shù)量的銳減、麋鹿數(shù)量的瘋長，當(dāng)?shù)夭莸睾蜆淠颈豢惺?，生態(tài)失去了平衡。正方兩個例子形成了鮮明的對比，讓大家印象深刻，也引發(fā)了同學(xué)們的思考：人類對生態(tài)系統(tǒng)的影響;人工生態(tài)系統(tǒng)的意義;生態(tài)系統(tǒng)的自我平衡等，逐漸提升了學(xué)生的理性思維。

三、借助實(shí)驗(yàn)，養(yǎng)成理性思維

實(shí)驗(yàn)除了驗(yàn)證以往的觀點(diǎn)是否正確外，還能從中得出新的發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。因此，在教學(xué)實(shí)踐活動中，筆者會改進(jìn)實(shí)驗(yàn)器材或者增減實(shí)驗(yàn)條件、步驟或者給出一個錯誤的結(jié)論，要求同學(xué)們進(jìn)行驗(yàn)證，以此培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究精神。

例如，在學(xué)習(xí)《植物的呼吸作用》這一課內(nèi)容時，筆者設(shè)計(jì)了一個實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證種子的呼吸也能產(chǎn)生二氧化碳這個結(jié)論。這個實(shí)驗(yàn)對學(xué)生們來講難度不大，因此筆者在為學(xué)生準(zhǔn)備了相應(yīng)的試驗(yàn)器具、講述了相關(guān)實(shí)驗(yàn)步驟后，將實(shí)驗(yàn)的操作活動交給了學(xué)生自己。

實(shí)驗(yàn)裝置如下：錐形瓶、玻璃管、橡皮管、澄清的石灰水、密封瓶、種子

實(shí)驗(yàn)步驟如下：

（一）向甲乙兩個錐形瓶內(nèi)注入等量的澄清石灰水;

（二）將正在萌芽的種子和煮熟的種子分別密封在兩個瓶子中并用注射器抽取其中的空氣，再分別注射進(jìn)甲乙兩個錐形瓶內(nèi)

（三）觀察甲乙兩個錐形瓶內(nèi)澄清的石灰水發(fā)生的變化

為了實(shí)驗(yàn)更快更好地進(jìn)行，在筆者的建議下各個實(shí)驗(yàn)小組的學(xué)生進(jìn)行了明確的分工：有的學(xué)生負(fù)責(zé)在錐形瓶中灌注石灰水;有的學(xué)生負(fù)責(zé)煮熟種子、抽取種子中的空氣;還有的學(xué)生負(fù)責(zé)觀察石灰水的變化。在同學(xué)們齊心協(xié)力下，保證了實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行，而師生也觀察到了呼氣的石灰水液體變得渾濁起來，由此驗(yàn)證了實(shí)驗(yàn)觀點(diǎn)。

四、學(xué)生實(shí)踐，勇?lián)鐣?zé)任

社會責(zé)任具體指的是學(xué)生參與社會事務(wù)的討論，做出理性的判斷和解釋，嘗試用所學(xué)的知識解決生物學(xué)問題，樂于遵守和傳播生物學(xué)知識和健康的生活方式。

例如，在學(xué)習(xí)《現(xiàn)代生物技術(shù)的應(yīng)用》這一內(nèi)容時，筆者為同學(xué)們展示了現(xiàn)在生物技術(shù)的在生活和生產(chǎn)中的廣泛應(yīng)用，引發(fā)了大家的熱烈討論;再如，學(xué)習(xí)《保護(hù)生物多樣性的艱巨使命》這一內(nèi)容時，筆者特意舉辦了一次“保護(hù)生物多樣性”的宣傳活動，讓同學(xué)們走上街頭分發(fā)自己設(shè)計(jì)的海報(bào)，做出自己的貢獻(xiàn)等。

綜上所述，生物學(xué)科核心素養(yǎng)的提出對同學(xué)們提出了新的要求，也促使教師同仁們做出了相應(yīng)的改變。而筆者作為其中的一員，提出了以上幾點(diǎn)看法，以期能為教師同仁們提供借鑒。

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