王敏

摘 ?要：一個學生思維過程的推動力就是對問題進行解答，主要表現(xiàn)有學生對事物的好奇心、對世界的喜歡以及對問題的探究能力。因此在初中語文教學中如果能夠讓學生具備強烈的問題意識，才能讓學生可能關注知識方法、研究等過程。對于初中的語文教師授課來說，用提問的方式培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的提升是至關重要的。本文主要是針對初中語文課堂中的提問設計創(chuàng)新進行分析和建議，希望能給各位語文教師產(chǎn)生幫助。

關鍵詞：初中語文;提問設計;創(chuàng)新

引言：眾所周知，新課程的改革已經(jīng)在不斷的深化，初中語文教師如何高效提高自己的教學課堂，這對一線教師來說，是一個巨大的問題。很多學生不愿主動地發(fā)現(xiàn)問題以及解決問題，而是依賴于語文老師的講解。但一方面教師的提問環(huán)節(jié)缺乏創(chuàng)新能力，導致課堂中學生的參與度低，久而久之，也習慣了老師的講解式教學。因此，想要學生語文成績得到提升，學校必須要求一線教育工作者注重提問設計的創(chuàng)新。

一、對當前語文課堂中的提問環(huán)節(jié)的分析

（一）提問未做好準備和規(guī)劃

傳統(tǒng)的灌輸式授課模式是教師對學生語文學習講課的重要方法之一。因此，教師在上課時，只顧著一味的給學生教授新課的內(nèi)容，提問準備的不夠全面，很難關注到所有學生的上課動態(tài)，有些問題的提出針對的是走神和沒有聽課的學生，讓問題變成了“警戒”。

（二）提問缺乏創(chuàng)新

教師的提問環(huán)節(jié)缺乏創(chuàng)新，一系列問題給學生大量拋出，沒有對學生進行引導，深入分析學生的理解能力。大量問題充斥課堂，導致學生的思維意識混亂，不利于學生的正常學習。

二、有針對性在設計課堂教學的提問環(huán)節(jié)

對于語文教育工作者來說，理應做出一些努力，其目的便是為了讓學生的更好的提高語文素養(yǎng)，引導學生積極提問。聯(lián)系自己平時的教學工作，我認為在初中語文課堂中想要對提問設計進行創(chuàng)新，同時可以讓學生語文素養(yǎng)得到提升，主要可以從以下幾個方面著手。

（一）結合學生的生活實際進行提問

語文課程與我們的日常生活聯(lián)系緊密，甚至有人說，語文教學內(nèi)容來自于我們的日常生活?？梢姡Z文在我們?nèi)粘Ｉ钪械臐B透性。因此，教師在創(chuàng)新自己的提問教學設計時，可以從我們的日常生活中出發(fā)，用生活中的例子汲取教學經(jīng)驗，激發(fā)學生的思考能力，有效的提高學生課堂上的語文熱情，增進學生的興趣。

如：教師在講解《魚我所欲也》這節(jié)文言文時，由于文言文本身枯燥難懂，因此教師一定要做好一個良好的開端，因為這篇文言文的開頭是通過“抉擇”來引發(fā)后面的內(nèi)容的，那教師在授課時也可以利用該方法，聯(lián)系實際生活展開提問。比如：如果考試時有一種神奇的記憶水，你喝了就能一眼記住那想要看的內(nèi)容，但是同時你身邊的人會增加一份病痛的折磨，那么你會如何做出抉擇呢？當教師這樣說時，學生就會產(chǎn)生討論的欲望，然后教師就可以引出文言文中的“義”來進行課堂教學。

（二）采用逆向思維對學生提問

我們進行教育的目的不是為了產(chǎn)生思維模式一致的“機器人”，我們需要的是學生通過思維火花的不斷碰撞，最終培養(yǎng)出有個性的人。所以，在對學生進行創(chuàng)新提問時，教師可以從反方向入手，開放學生的思維意識，讓學生天馬行空的去想象，發(fā)展自己的個性，提高語文素養(yǎng)的同時，有利于學生學會思考不一樣的結果。

比如，在講授《孔乙己》這篇文章時，可以問學生：如果孔以及在21世紀的話，他會怎樣？如果孔乙己在當時“爬上去了”，他的人生會有哪些變化？這樣從逆向思維的角度來創(chuàng)新提問。讓學生“質(zhì)疑”教材，加深學生的思考能力。

（三）創(chuàng)設合適的問題情境，激發(fā)學生主動提問

教師對學生的語文進行授課的時候，學生的思維和認知都容易受到周圍環(huán)境的影響。所以教師在上課時，要注重創(chuàng)設一個合適的教學環(huán)境，對學生的語文學習有著積極的推動。

比如可以在教室的墻壁上張貼一些和問題意識、課程內(nèi)容相關的圖畫和名言警句;也可以在課間時間和學生們多交流，了解他們在學習中疑問，詢問他們的想法，調(diào)動學生積極的提問。

（四）把握好教材，反饋學生的建議

教師是一門課程的指導者，也是學校教學工作的實施者。對于一名教師來說，把握好教材、備好課是創(chuàng)新教學提問的良好開端，因此教師要合理的安排課堂的提問時間，做好相對應的準備工作。對于教材內(nèi)容，一定要充分了解，抓住教學的重點和難點，引導學生的思考方向。在完成一堂課時，教師要懂得傾聽學生的心聲，了解學生的需求，接受學生的建議，通過一定的合理設計，制定符合學生的認知的課堂提問環(huán)節(jié)。從開始到結束，共同全面的提高教學水平。

結束語

總而言之，在語文學習中對提問設計進行創(chuàng)新是語文課程改革的大勢所趨，在當前的教學環(huán)境中，加深學生對知識的印象的一個有效途徑就是培對學生進行提問，使學生的綜合能力得到提升。教師要在教學過程中加以調(diào)整，改變傳統(tǒng)教學的局限，探索新的教育模式，對提問環(huán)節(jié)進行合理的創(chuàng)新，鼓勵學生提出問題，引導學生解決問題。這樣一來，學生的興趣增加，語文水平有所提高，成績得到快速的提升，對其未來發(fā)展有著諸多益處。

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