劉文卓

【摘 要】 群文閱讀是近年來所提出的新的閱讀教學(xué)形式，是與傳統(tǒng)的單篇閱讀教學(xué)相對比的一種教學(xué)方式。國內(nèi)對于群文閱讀教學(xué)的研究是從臺灣學(xué)者趙鏡中和吳敏而兩位老師的研究中得到啟示，目前已經(jīng)在我國很多地方進行了大量的實踐和推廣。本文以小學(xué)高段的語文教學(xué)為例，深入地探討實施群文閱讀教學(xué)的有效策略。

【關(guān)鍵詞】？小學(xué)語文；群文閱讀；有效策略

群文閱讀實際上就是將多篇文章結(jié)合一起進行教學(xué)，對同一主題的文章進行統(tǒng)一學(xué)習(xí)，更容易讓學(xué)生與讀者產(chǎn)生一定的共鳴。針對共同的主題選擇多篇文章，并圍繞幾個問題進行探究閱讀討論，最終達成一定的共識。接下來筆者結(jié)合群文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀談幾點有效的改進對策。

一、小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)存在的偏失

第一，教學(xué)目標不夠準確。在現(xiàn)實中，有很多小學(xué)語文教師常常將教學(xué)目標等同于語文教育目標，但其實這兩個目標之間還是有很大差別的。課堂教學(xué)目標的設(shè)置倡導(dǎo)體現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維目標，但是作為閱讀教學(xué)的目標并不合適。很多小學(xué)高年級的語文教師在設(shè)計閱讀教學(xué)目標時過于虛化，經(jīng)常使用一些“放之四海而皆準”的語言，如了解文章特點、欣賞文章語言、提高閱讀能力等，在實際的閱讀課堂上，與本課有關(guān)的、直接的目標則很少。

第二，議題與文本的選擇過于隨意。議題是選文的基本點，組文是群文閱讀的內(nèi)容根本，而議題和文本組合的優(yōu)劣是上好群文閱讀課的關(guān)鍵，這兩個部分都是比較難掌握的，很多教師在處理的時候經(jīng)常出現(xiàn)一些問題，如選擇的議題過于注重體現(xiàn)人文性而輕視工具性；不同文本間的組合過于隨意，缺乏結(jié)構(gòu)性。

第三，單篇閱讀的習(xí)慣尚未擺脫。很多小學(xué)高段語文教師在群文閱讀教學(xué)過程中，雖然采用了多文本的形式，但是依然采用單篇閱讀的老套路教學(xué)，即一篇一篇地教，但是這樣一來，教學(xué)的時間講完所有的課文時間就會不夠用，使得群文閱讀似是而非，教學(xué)效果不佳。

二、提升小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的有效策略

1.準確把握教學(xué)目標的準度，科學(xué)精準地定位

如前所述，在教學(xué)過程中，部分小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)活動實施以前，對所要授課的班級學(xué)情并不了解，對課程標準的把握不清，閱讀教學(xué)的目標與語文課程目標相混淆，進行教學(xué)設(shè)計的時候經(jīng)常參考他人的成果，或者直接從網(wǎng)絡(luò)上下載一些已經(jīng)公開發(fā)表的教學(xué)設(shè)計案或教學(xué)案例，但這樣做的結(jié)果就是導(dǎo)致閱讀教學(xué)目標失去了準確性，為此，語文教師應(yīng)該改變這種缺失，在設(shè)置教學(xué)目標的時候要找準抓手，科學(xué)地定位目標。

首先，要想精準地定位群文閱讀教學(xué)目標，教師最先要做的就是明確閱讀教學(xué)目標和語文教學(xué)目標的異同點。明確閱讀教學(xué)目標的實現(xiàn)要以語文教學(xué)目標的實現(xiàn)為基礎(chǔ)，閱讀教學(xué)目標的實現(xiàn)反過來能夠促進語文教學(xué)目標更好地實現(xiàn)。

以《“反復(fù)結(jié)構(gòu)”的童話》為例，語文教師在設(shè)置本課的教學(xué)目標時，可以按照如下思路：借助結(jié)構(gòu)圖，發(fā)現(xiàn)四個童話故事中的反復(fù)結(jié)構(gòu)；學(xué)習(xí)比較閱讀，了解反復(fù)結(jié)構(gòu)的基本特點；運用結(jié)構(gòu)圖，合作創(chuàng)編反復(fù)結(jié)構(gòu)的童話故事，激發(fā)閱讀興趣。上述三個目標并不是盲目地隨意設(shè)計的，而是有各自的目的的：第一個目標的設(shè)計意圖是讓學(xué)生借助結(jié)構(gòu)圖這一策略自主發(fā)現(xiàn)這部作品的策略。第二個目標的設(shè)計意圖是幫助學(xué)生掌握閱讀的最佳方法。第三個目標的設(shè)計意圖就是讓學(xué)生加強自我反思，深化對反復(fù)結(jié)構(gòu)特點的認識，培養(yǎng)其創(chuàng)造力。上述教學(xué)目標的設(shè)置都是義務(wù)教育新課程標準的有力踐行。

2.基于議題確保文本的結(jié)構(gòu)，逐步地組建文本

本文中所指的議題就是能夠讓學(xué)生進行討論的話題，它統(tǒng)攝文本組織和課堂教學(xué)設(shè)計，是二者實現(xiàn)的基礎(chǔ)，具有如下特征：可議論性、目標明確、課例無限、圍繞中心點展開。一個合理的議題首先需要語文教師選擇一個具有議論性的主題，然后要基于主題組合文本，并確保其具有較強的結(jié)構(gòu)性，逐步地組建文本。如，教師可以讓學(xué)生對于相同事物“白鵝”進行描寫，選取《白鵝》和《白公鵝》兩篇文章進行群文閱讀教學(xué)，通過不同文本的語言風(fēng)格、敘述語氣，在對比中更好地學(xué)習(xí)動作描寫的手法。最后，在此基礎(chǔ)上再帶領(lǐng)學(xué)生進行深入的文本解讀，讓群文閱讀教學(xué)不再流于形式。

3.克服單篇閱讀的思維束縛，整合課內(nèi)外資源

教材是課堂教學(xué)的重要載體，是目前師生進行教學(xué)的主要依據(jù)，但是僅僅依靠語文教材中的課文組織群文閱讀教學(xué)，還是遠遠不夠的。教師還應(yīng)該充分整合課內(nèi)外的資源，拓展學(xué)生的閱讀視野。語文教材中的一篇課文常常能夠帶引出很多篇課外文章，有助于豐富群文閱讀教學(xué)的內(nèi)容和形式，彰顯出群文閱讀的價值。

比如，學(xué)完《十六年前的回憶》這一單元的文章后，語文教師可以根據(jù)學(xué)生的實際進度，在互聯(lián)網(wǎng)上搜索《紅巖》片段，通過多媒體播放給學(xué)生，將其帶入革命年代，更進一步地了解那個時代所賦予的精神品質(zhì)。通過觀看材料，學(xué)生們對革命年代故事有了更深的了解，緬懷先烈，更加珍惜現(xiàn)在來之不易的生活，并從小樹立為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)而奉獻的決心。

總而言之，在小學(xué)語文課堂上，采用群文閱讀的方式，能夠在一定程度上幫助學(xué)生掌握一定的適合自己的教學(xué)方法，讓學(xué)生體會到群文閱讀學(xué)習(xí)的樂趣，從而充分彰顯出群文閱讀教學(xué)的最大優(yōu)勢。教師要改變教學(xué)中存在的偏失，依據(jù)學(xué)生實際，選擇合適的文本組合，確保群文閱讀實施的有效性。

【參考文獻】

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