田世凱

摘要：閱讀，一直都是高中語文教學(xué)的重中之重，不僅關(guān)系著高中生閱讀能力的生成與發(fā)展，也影響著學(xué)生聽、說、寫能力的協(xié)調(diào)進步。而且，在高中語文試卷中，閱讀理解題目也有著較高分值，所以高中語文教師必須要重視閱讀教學(xué)。其中，論述類文本包含論文、雜文、評論等多類文本，是閱讀教學(xué)的基本組成，同樣關(guān)系著高中生閱讀能力的長足發(fā)展，應(yīng)該引起重視。本文將從完善閱讀探究，豐富學(xué)生閱讀經(jīng)驗;總結(jié)閱讀技巧，提升學(xué)生閱讀能力;豐富閱讀練習(xí)，優(yōu)化學(xué)生閱讀理解三個角度，來分析高中語文教師應(yīng)該如何指導(dǎo)學(xué)生進行論述類文本閱讀。

關(guān)鍵詞：高中語文;論述類文本;閱讀指導(dǎo);策略分析

論述類文本閱讀活動一直都是高中語文閱讀課的教學(xué)重點，存在較強的說理性質(zhì)，對學(xué)生的邏輯思維能力、語言表達(dá)能力等能力要求較高，是拓展學(xué)生生活視野、優(yōu)化學(xué)生知識儲備的重要資源。但是，也正因如此，高中生在論述類文本閱讀活動中的表現(xiàn)并不盡如人意，常常因為邏輯不清、批判思維不足、文本分析與語言表達(dá)能力低下而產(chǎn)生閱讀偏差，需要接受專業(yè)的閱讀指導(dǎo)。因此，高中語文教師便要積極優(yōu)化論述類文本的閱讀活動。

一、完善閱讀探究，豐富學(xué)生閱讀經(jīng)驗

常規(guī)的高中語文論述類文本閱讀教學(xué)都是以“教師講，學(xué)生聽"的方式去組織閱讀活動的，學(xué)生只能學(xué)到一些皮毛知識，很難深人文本內(nèi)涵。而且，由于缺乏思考與探究，學(xué)生也養(yǎng)成了消極、被動、惰性的思維習(xí)慣，難以總結(jié)閱讀經(jīng)驗，把握閱讀方法，限制了自身閱讀能力的正常發(fā)展。面對這一現(xiàn)實不足，高中語文教師要注意突出學(xué)生在論述類文本閱讀活動中的主動權(quán)，鼓勵學(xué)生自主思考、自主生成文本內(nèi)涵，促使學(xué)生在能動閱讀活動中積累豐富的閱讀經(jīng)驗，由此優(yōu)化學(xué)生的閱讀思維。

如在《一名物理學(xué)家的教育歷程》一課教學(xué)中，我就要求本班學(xué)生自主閱讀課文，分析課文的段落設(shè)置與段落大意，引導(dǎo)學(xué)生歸納《一名物理學(xué)家的教育歷程》一文的行文線索，歸納本文的重點內(nèi)容。由于本班學(xué)生的閱讀能力不同，所以我將5個學(xué)生分成一組，鼓勵學(xué)生合作交流思考結(jié)果，對比本組成員所設(shè)計的課文分段結(jié)論，積極探討，不斷完善閱讀結(jié)論。在此過程中，我還會設(shè)計幾個閱讀問題，如：“教育歷程”指代了什么意思？“一名物理學(xué)家”指的是誰？作者是按照什么順序來寫這個人的“教育歷程”的？他的“教育歷程”是什么？作者選擇了哪些寫作素材？課文體現(xiàn)了什么樣的科學(xué)精神？這些閱讀問題可以進一步引導(dǎo)學(xué)生梳理課文的行文特點，也便于學(xué)生把握課文細(xì)節(jié)，可以切實引導(dǎo)學(xué)生展開深度閱讀，優(yōu)化學(xué)生的閱讀經(jīng)驗。

二、總結(jié)閱讀技巧，提升學(xué)生閱讀能力

閱讀技巧反映的是閱讀規(guī)律與一般有效方法，而論述類文本也有著豐富多元的閱讀技巧，便于學(xué)生積極遷移、靈活應(yīng)用。因此，高中語文教師要及時引導(dǎo)學(xué)生歸納論述類文本的閱讀技巧，分析每一個技巧的適用情境，由此優(yōu)化學(xué)生的閱讀認(rèn)知，提高閱讀速度，進一步提高論述類文本閱讀的教學(xué)效率。

首先，在閱讀論述類文本的時候，學(xué)生需要根據(jù)題目、文本的首尾段初步確定文本的論述主題，了解課文主要概念、句子的含義。然后，學(xué)生要概括每一個段落的段落大意，尤其是要注意各個段落的首尾句，因為這部分內(nèi)容幾乎羅列出了論述類文本的觀點與中心思想，便于學(xué)生把握論述類文本的整體內(nèi)容。其次，論述類文本中通常會使用一些時間描述、概括性的詞語，比如幾乎、大概、大約、全部等，還有一些表達(dá)總結(jié)性意思、帶有邏輯性的關(guān)聯(lián)詞、反復(fù)出現(xiàn)的句子等。在閱讀時，學(xué)生要注意圈畫出這些內(nèi)容，把握論述類文本語言的精確性特點，避免混淆文本概念。

三、豐富閱讀練習(xí)，優(yōu)化學(xué)生閱讀理解

人們常說，“實踐出真知。”高中生所形成的閱讀能力同樣需要豐富的閱讀實踐得以鞏固與發(fā)展。因此，高中語文教師要積極利用語文教材之中的論述類文本去引導(dǎo)學(xué)生積極參與閱讀實踐，由此優(yōu)化學(xué)生的閱讀理解。但是，高中階段的論述類文本的篇幅較少，需要學(xué)生進一步開發(fā)與拓展，所以高中語文教師也要注意開發(fā)課外閱讀資源，拓展學(xué)生的閱讀視野，優(yōu)化學(xué)生的閱讀心得。

在論述類文本閱讀教學(xué)中，我會以語文教材中的課文為例，引導(dǎo)學(xué)生探究論述類文本的閱讀技巧與一般規(guī)律。然后，我會由此組織“一帶多”的群文閱讀活動，根據(jù)某個作者、某個論述主題去整理同議題的論述類文本，讓學(xué)生們從整體上把握論述類文本的閱讀思路，潛移默化地豐富學(xué)生的閱讀經(jīng)驗。除此之外，我也會定期整理各個語文考試中的論述類文本，由此組織拓展閱讀，鼓勵學(xué)生展開大量的論述類文本閱讀實踐。

總而言之，論述類文本的閱讀活動十分重要，便于培養(yǎng)學(xué)生的說理精神與批判性思維，對學(xué)生的心智成長大有裨益。因此，高中語文教師要積極豐富論述類文本的閱讀指導(dǎo)，切實優(yōu)化學(xué)生的閱讀能力與思維發(fā)育，循序漸進地提升高中生的閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡巧玲.高中語文論述類文本閱讀教學(xué)研究[D].江西師范大學(xué)，2018.

[2]王婉珍.高中論述類文本閱讀教學(xué)研究[D]湖南科技大學(xué)，2017.