傅琳琳

摘要：小學(xué)語文教師可以運(yùn)用多元化的方式開展教學(xué)，讓學(xué)生不僅僅從文字中品讀世界，更注重培養(yǎng)他們運(yùn)用眼觀、耳聽、心品的能力，培養(yǎng)學(xué)生多樣性的觸覺感知力，增強(qiáng)他們情感的細(xì)膩性和豐富性，讓學(xué)生通過閱讀，品味各色人生，使他們獲得不同的心理體驗(yàn)，獲得心靈啟迪，涵養(yǎng)學(xué)生的精神之泉，提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：多元化教學(xué);小學(xué)語文;閱讀能力

在現(xiàn)階段的語文教學(xué)中，多種因素共同作用導(dǎo)致小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量差。有些語文教師不注重營(yíng)造良好的閱讀氛圍，有些教師僅僅將教學(xué)的重點(diǎn)賦予閱讀表面，有些教師不注重調(diào)動(dòng)學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)，導(dǎo)致語文閱讀效果差的局面。針對(duì)以上狀況，教師可以運(yùn)用多元化的方式開展教學(xué)，提升語文閱讀的教學(xué)質(zhì)量。

一、構(gòu)建圖書角，營(yíng)造良好閱讀氛圍

小學(xué)語文教師可以構(gòu)建語文讀書角，并制定相應(yīng)的借書規(guī)定，為學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀氛圍，提升他們的閱讀興趣度，獲得良好的閱讀學(xué)習(xí)效果。更為重要的是語文教師可以構(gòu)建具有互助性的閱讀學(xué)習(xí)模式。具體教師可以從以下兩點(diǎn)著手：第一點(diǎn)，構(gòu)建“紙上談書”式互動(dòng)模式。教師可以在每一本書中加上一張紙，并讓閱讀的學(xué)生書寫對(duì)整本書的閱讀體驗(yàn)。這種方式，既可以促進(jìn)學(xué)生之間的閱讀互動(dòng)，也能吸引更多的學(xué)生閱讀這本書。第二點(diǎn)，構(gòu)建閱讀分享會(huì)。教師可以定期組織閱讀分享會(huì)，讓學(xué)生介紹他們最喜歡的書籍，并交流閱讀的感想，營(yíng)造良好的閱讀氛圍。通過創(chuàng)設(shè)圖書角，構(gòu)建“靜動(dòng)結(jié)合”的互動(dòng)教學(xué)模式，小學(xué)語文教師可以營(yíng)造良好的閱讀氛圍，獲得良好的閱讀教學(xué)效果。

二、閱讀實(shí)踐化，提升學(xué)生閱讀深度

“盡信書，不如無書”，教師可以運(yùn)用實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的品讀能力，給學(xué)生一個(gè)更大的真實(shí)的閱讀世界，讓學(xué)生對(duì)比文字營(yíng)造的世界與真實(shí)世界的不同之處，并在實(shí)踐中，培養(yǎng)獨(dú)特的觀察力，審美力，提升學(xué)生的閱讀深度。

例如，在講授《詠柳》這首詩時(shí)，教師在學(xué)生初步掌握詩意的基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)學(xué)生到公園，感受經(jīng)過藝術(shù)加工之后的柳樹與真實(shí)的柳樹之間的不同之處，提升學(xué)生的閱讀深度。教師可以從以下幾點(diǎn)人手：首先，劃分小組。為了確保整體的實(shí)踐效果，保障學(xué)生的安全，教師可以以小組為單位，實(shí)施實(shí)踐教學(xué)，并在尊重學(xué)生主觀愿望的前提下，為他們劃分具體的職務(wù)，提升整體的教學(xué)效果。其次，創(chuàng)設(shè)問題。教師對(duì)學(xué)生說：“你們要用心觀察柳樹與書本上柳樹的不同之處，并運(yùn)用語言表述出來?！弊詈?，展示成果。在大部分學(xué)生閱讀結(jié)束后，教師提問。小陳積極地舉手說：“我們小組雖然看到了和書本一樣的景色，即生機(jī)勃勃的春天，但是唯一不同的是二月的春風(fēng)確實(shí)有些冷，我們感受到這種冷與刺骨相類似，似乎在表達(dá)某種隱藏的情感?！蓖ㄟ^實(shí)踐化的閱讀，教師讓學(xué)生在理解表面語文知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)閱讀多了一層思考，提升學(xué)生的閱讀能力。三、閱讀生活化，增強(qiáng)文本感知能力生活是情景化的語文，語文是文字化的生活，而閱讀是生活和語文的轉(zhuǎn)換器。小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用生，活體驗(yàn)，感知語文文本在留白處的深刻情感，提升學(xué)生的文本感知力。

例如，在講授《地震中的父與子》這篇文章時(shí)，教師可以運(yùn)用語言喚醒沉睡在學(xué)生心中的生活情感，并將這種感知應(yīng)用到閱讀中，增強(qiáng)他們心靈的獨(dú)特體驗(yàn)，讓學(xué)生的心靈得以洗禮，對(duì)親情有更深的理解。在開課后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生閱讀本篇課文，并引導(dǎo)他們思考如下的問題：他挖了8小時(shí)……36小時(shí)，沒人再來阻擋……是血跡。教師引導(dǎo)學(xué)生說：“你們?nèi)绾芜\(yùn)用生活體驗(yàn)，感知句子中時(shí)間的變化？你們?nèi)绾瓮ㄟ^對(duì)文中父親形態(tài)的描寫，感受父愛的偉大？”與此同時(shí)，教師可以適時(shí)地走人學(xué)生中，引導(dǎo)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生回想在生活中父母的付出和辛勞，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，增強(qiáng)對(duì)文本的解讀能力。在大部分學(xué)生討論結(jié)束后，教師適時(shí)詢問。小嬋積極地舉手說：“這讓我想起我和爸爸一塊買燒餅的場(chǎng)景。因?yàn)槲姨貏e喜愛吃燒餅，但是天氣炎熱，父親一人排隊(duì)，讓我坐在旁邊的商店等。我看著時(shí)間一分一秒地過去，但是長(zhǎng)長(zhǎng)的隊(duì)伍仍然未變短，天氣也越來越熱。最終，父親渾身是汗，并買到我最喜歡的燒餅。他看著我吃的畫面，開心地笑了起來。這件事情讓我體會(huì)到課本中的時(shí)間，不僅僅是計(jì)時(shí)的單位，更是衡量愛的尺度，側(cè)面展示出父親對(duì)孩子真摯而不移的愛。外貌描寫也直接描述環(huán)境的惡劣，父親救子心切的情感。而我對(duì)父親的行為又多了一層理解。”通過運(yùn)用生活化的方式教學(xué)，教師讓學(xué)生運(yùn)用生活體驗(yàn)感知文本，并將這種感知，反作用于生活父親愛的思考，在提升學(xué)生對(duì)文本感知力的同時(shí)，讓他們獲得課本中沒有生活化情感，提升整體文本閱讀質(zhì)量。

總而言之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師不僅要站在學(xué)生的角度思考問題，更要?jiǎng)?chuàng)設(shè)貼近學(xué)生認(rèn)知的角度，讓他們?cè)陂喿x的過程中，感知文字的獨(dú)特之美，生活的豐富之美，實(shí)踐的內(nèi)涵之美，提升語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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