鮑桂蘭

摘 ?要：數(shù)學(xué)的知識體系較為龐大，涉及到的內(nèi)容較多，學(xué)生在不同的階段之下，學(xué)習(xí)的內(nèi)容也有著一定的差異性。而高中數(shù)學(xué)知識本身也有著一定的抽象性，很多學(xué)生在這個(gè)階段之下會(huì)對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)失去應(yīng)有的熱情。而通過探究性學(xué)習(xí)的開展，能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到激發(fā)，使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生獨(dú)立思考的能力，從而推動(dòng)高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的不斷提升，為學(xué)生日后數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)和使用奠定更加堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)課堂;探究性學(xué)習(xí);思考

一、探究性學(xué)習(xí)的概要

所謂的探究性學(xué)習(xí)，就是指學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的開放性探索性教學(xué)情境之中，以獨(dú)立思考和合作探究的方式，對多種知識進(jìn)行探索和學(xué)習(xí)的過程。對于高中生而言，探索性教學(xué)能夠使其學(xué)習(xí)欲望得到激發(fā)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的主動(dòng)性得到提升，能夠?qū)W(xué)生放在教學(xué)的主體地位之上，使學(xué)生能夠靈活的運(yùn)用自身思維方式，不斷發(fā)現(xiàn)新的知識來完善自身的知識體系。探索性教學(xué)模式包括了情境構(gòu)設(shè)、探究學(xué)習(xí)、合作探討、知識應(yīng)用等一系列的教學(xué)流程，而在這些流程之中，也存在著較為緊密的聯(lián)系。學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)過程之中，不會(huì)受到時(shí)間與空間的束縛，能夠提升學(xué)生知識獲取過程的靈活性和有效性。而這也就要求了教師能夠充分發(fā)揮自身教學(xué)的引導(dǎo)作用，從而推動(dòng)探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利開展。探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)必須遵循面向全體學(xué)生的原則，其探究的內(nèi)容要難度適中，符合學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升的基本規(guī)律，從而確保每一個(gè)學(xué)生都能夠參與到學(xué)習(xí)過程之中，確保所有學(xué)生都能夠在探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)之中得到預(yù)期的收獲^[1]。

二、探究性學(xué)習(xí)開展的主要對策

（一）獨(dú)立探究

獨(dú)立探究也就是指在教學(xué)活動(dòng)開展之中，學(xué)生結(jié)合自身已經(jīng)學(xué)過的知識體系，開展獨(dú)立學(xué)習(xí)過程，并在不斷的探究過程之中提升自身的知識運(yùn)用能力，從而滿足探究性教學(xué)活動(dòng)開展的具體要求。在這種教學(xué)模式之下，教師必須以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為教學(xué)核心，采用靈活多樣的教學(xué)模式指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考。教師要能夠在日常練習(xí)之中，為學(xué)生設(shè)計(jì)多種題型的辨識，使學(xué)生能夠自主的探討更加優(yōu)化的解題思路，探究更多有效的題目解答方法。同時(shí)，教師也要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和心理偏好，制定出更具有針對性的學(xué)習(xí)規(guī)劃，使學(xué)生能夠更好地探究教學(xué)活動(dòng)，有著更加具體和明確的思路，使學(xué)生學(xué)習(xí)過程之中存在的多種問題得到合理的解決。

（二）互動(dòng)探究

互動(dòng)探究性教學(xué)活動(dòng)，要求教師能夠在平時(shí)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)開展之中，以學(xué)生相互合作為基礎(chǔ)，以師生互動(dòng)為輔，推動(dòng)教學(xué)工作的不斷開展。在互動(dòng)探究教學(xué)過程之中，教師應(yīng)該能夠?qū)?shù)學(xué)題目解答作為探究性學(xué)習(xí)的核心。舉例而言，在學(xué)到一些難度較高的數(shù)學(xué)題目時(shí)，教師應(yīng)該將題型相同的題目劃分到同一小組之中，然后引導(dǎo)學(xué)生對這些問題加以解答。讓學(xué)生能夠不斷探討和分析相同題型的解題思路，使學(xué)生能夠?qū)χR運(yùn)用的難點(diǎn)加以掌握。同時(shí)，教師也要能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)與生活緊密結(jié)合的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生在這種情境之下對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行探究和分析。舉例而言，在進(jìn)行隨機(jī)事件和概率這一課的教學(xué)時(shí)，教師可以結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生探討彩票中獎(jiǎng)概率、超市購物活動(dòng)中獎(jiǎng)概率，使學(xué)生能夠在交流和探討的過程之中加深對多種數(shù)學(xué)知識的理解，提升學(xué)生數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用能力。在互動(dòng)探究模式之下，教師也要通過分組討論的方式，為不同的學(xué)習(xí)小組設(shè)計(jì)不同的討論內(nèi)容，使學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性得到激發(fā)，從而達(dá)到提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的作用。

（三）利用師生學(xué)教特性開展探究性教學(xué)

在現(xiàn)代教育理念之下，認(rèn)為教師和學(xué)生是教學(xué)體系之中最為重要的組成部分，而教師和學(xué)生在學(xué)習(xí)過程之中，實(shí)際上有著相互促進(jìn)，相互提升的關(guān)系。學(xué)生探究水平往往體現(xiàn)了教師的教學(xué)能力，而教師的教學(xué)過程也為學(xué)生知識探索提供了更加有力的保障。這也就要求在探究式教學(xué)模式之下，數(shù)學(xué)教師能夠?qū)熒鷮W(xué)教特性加以全面利用，從提升學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識掌握程度角度出發(fā)，強(qiáng)化實(shí)踐指導(dǎo)過程，針對學(xué)生探究過程之中存在的問題和缺陷，進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)，從而使探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠順利開展，確保學(xué)生探究能力得到不斷提升。比如說，在學(xué)到奇偶函數(shù)問題時(shí)，教師可以為學(xué)生列出兩個(gè)函數(shù)f（x）=x2，f（x）=x，并讓學(xué)生畫出兩個(gè)函數(shù)的圖像，分析其存在的共同點(diǎn)。教師要能夠針對學(xué)生的分析給出相應(yīng)的肯定，并對學(xué)生的探究成果加以完善。然后教師要能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，提出更加具體的問題，引導(dǎo)學(xué)生探究奇偶函數(shù)的差異性，從而使學(xué)生明確奇偶函數(shù)的定義和概念，使學(xué)生能夠?qū)ζ媾己瘮?shù)進(jìn)行合理的判定^[2]。

三、結(jié)束語

綜上所述，隨著新課程教學(xué)改革工作的全面推進(jìn)，高中數(shù)學(xué)課堂之中應(yīng)用探究性教學(xué)模式已經(jīng)成為了大勢所趨。通過探究性教學(xué)模式，能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到全面激發(fā)，使學(xué)生對枯燥的高中數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生更加積極的探索欲望，從而推動(dòng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的全面提升，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的目的，使學(xué)生能夠獲得預(yù)期的高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，推動(dòng)我國高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作的深入開展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王海露. 高中數(shù)學(xué)課堂中探究性學(xué)習(xí)的困惑與思考[J]. 才智，2018，（28）：173.

[2]徐鳳坤. 高中數(shù)學(xué)課堂中探究性學(xué)習(xí)的困惑與思考[J]. 新課程·下旬，2019，（5）：135.