陳瀾

摘 要：本文主要從大班幼兒出發(fā)，針對其合作游戲展開教學(xué)指導(dǎo)。先就游戲組織現(xiàn)存問題進(jìn)行分析，隨后從多個層面來探析游戲指導(dǎo)策略。

關(guān)鍵詞：大班幼兒;合作游戲;教學(xué)指導(dǎo)

引言

幼兒通常將游戲看作是生活，他們喜愛游戲是天性使然。游戲相較于成人來說對幼兒更為重要，看似是較為尋常的游戲，但對于幼兒生活來說卻是較大的空間。幼兒在游戲空間當(dāng)中學(xué)會思考、合作以及解決問題。借助合作游戲來激發(fā)幼兒情緒、促進(jìn)其個性、社會性的正向發(fā)展。下面便就游戲組織現(xiàn)存問題以及教學(xué)指導(dǎo)策略展開探析。

1.幼兒游戲組織現(xiàn)存問題探析

1.1游戲組織與指導(dǎo)存有功利性。

部分教師在游戲組織上面僅僅是為實現(xiàn)課程安排或者是課標(biāo)要求，于日常教學(xué)中設(shè)計諸多游戲，時間安排地極為緊湊，認(rèn)為這樣便可借助游戲來推動幼兒發(fā)展。而該模式卻沒有明確幼兒在游戲?qū)用娴男枨螅鲆暳怂麄冏陨淼挠螒蛳矏?。對于游戲組織而言，必須以幼兒情感、特點為導(dǎo)向展開設(shè)計，確保游戲設(shè)計契合幼兒身心，為強(qiáng)化其相應(yīng)的社會能力夯實基礎(chǔ)。

1.2合作游戲并未對幼兒伴有的年齡差異加以重視。

幼兒游戲通常具備快樂性和自發(fā)性，并且能夠契合幼兒相應(yīng)的游戲愿望。幼兒在游戲當(dāng)中關(guān)注過程體驗，很少對游戲結(jié)果加以重視。同時由于大班幼兒年齡較小，同時同年齡段游戲也存有差異。若合作游戲并未對幼兒伴有的年齡差異加以重視，仍舊沿襲既定目標(biāo)來對待幼兒，那么容易導(dǎo)致較小年齡的幼兒無法達(dá)到游戲目標(biāo)，而年齡較大的幼兒則感覺游戲目標(biāo)過低，也便很難對幼兒興趣加以調(diào)動。

1.3過于關(guān)注上課而輕視游戲，幼兒教學(xué)呈現(xiàn)出小學(xué)化傾向。

對于大班幼兒家長來說，他們通常對孩子識字多少、是否可以與小學(xué)接軌等更加關(guān)注，卻很少重視游戲在引導(dǎo)幼兒發(fā)展方面的重要作用，甚至有家長反對組織大型游戲。部分幼兒園為了緊跟家長需求，從中班開始便逐步將課堂教學(xué)向著小學(xué)化改變，幾乎每天均是進(jìn)行算題或者是寫字教學(xué)。此類小學(xué)模式的課堂無疑弊大于利，并且若想對家長心理進(jìn)行糾正也很難一蹴而就。教師必須及時與幼兒家長展開溝通，引導(dǎo)家長明確游戲在幼兒發(fā)展過程的重要意義。

2.幼兒合作游戲指導(dǎo)策略探析

2.1借組材料提供來引發(fā)合作。

幼兒游戲需要以游戲材料為基礎(chǔ)，材料差異通常會引發(fā)多種游戲行為。對于游戲活動來說，即便材料投放可以彰顯幼兒自主性，但這也并非“放羊式”投放。“支架學(xué)習(xí)”相關(guān)理論便指出，幼兒個性發(fā)展必須依靠教師幫助。例如，戶外游戲時兩個班選取了輪胎、木梯進(jìn)行游戲。孩子們先將輪胎的兩邊壘高，隨后將木梯搭在輪胎上面連接成“橋”。但是輪胎選取卻不盡相同，它們大小不一使得橋高度無法一致，木梯也很難保持穩(wěn)定。有的幼兒因害怕便不愿走過“橋”，此時有孩子便提出“你在上面走，我扶著你”。這樣孩子們便可依靠彼此合作來體會游戲樂趣。

2.2依靠教師引導(dǎo)來推動合作。

大班幼兒不論是日常生活還是游戲均已積累較多的合作經(jīng)驗，因此對游戲進(jìn)行講評時，教師便可組織幼兒對游戲存有的困難或者是問題等進(jìn)行講述，并讓他們依靠小組討論等形式來尋找解決方式。教師還需要引導(dǎo)他們對合作經(jīng)驗進(jìn)行總結(jié)，從而高效地把握合作方式。比如，對“搭城堡”游戲進(jìn)行建構(gòu)時，教師便可先組織幼兒學(xué)習(xí)個體拼插的方式，例如拼搭亭子、城門等。幼兒針對此類個體進(jìn)行拼插時很難想到如何對其進(jìn)行組合來建成城堡。因此第一次教師便可引導(dǎo)幼兒將上述物品置于一起，但這并非表示其合作成果，主要是讓他們感悟到個體、整體在視覺層面的效果，從而對其合作意識進(jìn)行調(diào)動。第二次搭建“城堡”時，教師便可為城堡搭建大門，并組織幼兒對城堡圍墻等進(jìn)行搭建，隨后將城堡內(nèi)部的物品放到圍墻之中，此時幼兒們便開始合作。孩子們依靠第三、第四次游戲后便可熟練地展開合作，這對于其合作意識的激發(fā)極為關(guān)鍵。

2.3依靠規(guī)則設(shè)定來保障合作。

真正合作并非傳統(tǒng)形式的服從或者是忍讓，而是以彼此獨立為前提來展現(xiàn)各自優(yōu)勢，以共同目標(biāo)為導(dǎo)向展開協(xié)商和溝通。而游戲規(guī)則對于彼此合作來說意義重大，規(guī)則可以幫助幼兒改善“自我為中心”的弊端，逐步向社會合作進(jìn)行轉(zhuǎn)變。幼兒必須以游戲規(guī)則為導(dǎo)向展開游戲行為，他們在和同伴游戲之中把握規(guī)則，對其養(yǎng)成協(xié)調(diào)的人際合作關(guān)系極為關(guān)鍵。比如民間游戲（捉迷藏、瞎子摸拐子等）在游戲規(guī)則上便較為突出，只有具備相應(yīng)的規(guī)則意識，幼兒才可切實融于游戲之中。教師僅需要教會他們玩法，并引導(dǎo)他們以同伴身份融于游戲之中，促使他們自己去推動游戲開展，依靠游戲來強(qiáng)化其自主性與合作性。

2.4引導(dǎo)幼兒午睡時展開合作。

對于幼兒健康成長來說，良好的午睡習(xí)慣可以在保障其睡眠的同時，為其高效學(xué)習(xí)夯實基礎(chǔ)。而午睡時通常要進(jìn)行衣服的穿脫，此時幼兒“求救”聲音便會此起彼伏，“老師我脫不下來衣服”“老師褲子太緊了！”……此時教師便可引導(dǎo)幼兒展開合作，在午睡時引導(dǎo)他們相互幫忙進(jìn)行衣服的穿脫，比如幫忙拉袖子、脫褲腿等等。引導(dǎo)自理能力強(qiáng)的幼兒去幫助弱的幼兒扣扣子或者是系鞋帶，從而依靠相互合作來改善午睡時存有的消極等待等情況，同時還可強(qiáng)化其動手、合作等能力。

總結(jié)

總之，合作游戲?qū)τ谝龑?dǎo)大班幼兒健康成長極為關(guān)鍵，教師需要明確游戲組織伴有的功利性、忽視幼兒年齡特點以及小學(xué)化傾向等問題。同時教師也需要從材料投放、自身引導(dǎo)、規(guī)則設(shè)定、日常生活等層面出發(fā)展開合作指導(dǎo)，為調(diào)動其合作意識夯實基礎(chǔ)。

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