鄒凌菲

[摘要]中、小學(xué)英語教學(xué)的銜接包括英語口語、詞匯、語法和閱讀四個(gè)模塊的銜接。教師應(yīng)以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為指導(dǎo)，利用相關(guān)英語教學(xué)軟件，整合課內(nèi)外資源，注重學(xué)生現(xiàn)有知識和教材，有針對性地安排和教授五、六年級的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生進(jìn)入初中后學(xué)習(xí)英語打下基礎(chǔ)。本文主要從中小學(xué)英語教學(xué)的差異、中小學(xué)英語教學(xué)銜接的問題和中小學(xué)英語教學(xué)銜接的有效策略三個(gè)方面探討了小學(xué)英語教學(xué)與初中英語教學(xué)的銜接問題，闡述了教師如何幫助學(xué)生順利、自然地完成中小學(xué)英語學(xué)習(xí)的銜接。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語;初中英語;教學(xué)銜接

在長期的教學(xué)實(shí)踐中，很多教育工作者提出：決定中學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平的一個(gè)重要因素是教師能否做好小學(xué)與初中之間的英語教學(xué)的銜接。通過近年來對小學(xué)英語教學(xué)和初中英語教學(xué)的研究，我們發(fā)現(xiàn)，許多剛進(jìn)入初中的學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)會有很多問題，是因?yàn)樗麄儫o法適應(yīng)教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變和英語難度的增加，尤其是七年級下學(xué)期，英語兩極分化現(xiàn)象很容易出現(xiàn)。

一、小學(xué)與初中英語教學(xué)差異分析

小學(xué)生在學(xué)習(xí)階段的生理和心理發(fā)展是一個(gè)由弱到強(qiáng)的過程。小學(xué)生的學(xué)習(xí)主要以激發(fā)興趣、培養(yǎng)習(xí)慣為主，經(jīng)過六年的成長，初中學(xué)生已經(jīng)能夠系統(tǒng)地學(xué)習(xí)英語知識。因此，這兩個(gè)時(shí)期的英語教學(xué)存在著明顯的差異，反映在以下幾個(gè)方面：

1.英語教學(xué)目標(biāo)和課堂模式的差異

小學(xué)生處于兒童期，學(xué)習(xí)自主性較差，更多依賴教師和家長，因此，小學(xué)英語教學(xué)模式以“導(dǎo)”為主，在教學(xué)過程中，教師經(jīng)常采用情境引導(dǎo)法，通過情景對話加強(qiáng)語言知識訓(xùn)練。在整個(gè)教學(xué)過程中，以提高學(xué)生進(jìn)行日常英語對話的能力為目標(biāo)，以游戲、歌謠和歌曲等形式呈現(xiàn)，其趣味性強(qiáng)。而初中英語教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是詞匯應(yīng)用、句型轉(zhuǎn)換、語法和閱讀教學(xué)，其主要目的是提高學(xué)生英語閱讀理解和思考的能力。與小學(xué)相比，教學(xué)過程枯燥乏味，教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜多樣，趣味性弱。

2.英語教材內(nèi)容不同

小學(xué)英語教材以日常對話為主，內(nèi)容豐富，趣味盎然，所涉及的詞匯比較簡單;但中學(xué)英語教材內(nèi)容卻加入了大量的詞匯和語法，并注重學(xué)生的聽、說、讀、寫綜合能力的培養(yǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)難度也較大。如果小學(xué)和初中之間的銜接做得不好，很容易影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)英語動力不足。

3.學(xué)生個(gè)體水平存在差異

不同的學(xué)校、不同的教師教學(xué)方法、不同的學(xué)習(xí)環(huán)境、不同的學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解會導(dǎo)致學(xué)生英語成績的巨大差異，到了初中階段，學(xué)生的英語水平會有很大的個(gè)體差異。教師必須對每個(gè)學(xué)生的英語水平、英語學(xué)習(xí)習(xí)慣等有深入的了解。在這種情況下，才能做好小學(xué)英語教學(xué)與初中英語教學(xué)的銜接，否則，很容易導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)的脫節(jié)。

二、小學(xué)與初中英語教學(xué)銜接存在的問題

1.學(xué)生實(shí)際的英語水平并沒有達(dá)到小學(xué)目標(biāo)的要求

由于不同地區(qū)和學(xué)校在教學(xué)進(jìn)度、師資水平上的差異，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)受到限制，以致最終學(xué)生的英語水平?jīng)]有達(dá)到預(yù)期的效果。事實(shí)是，在實(shí)際的英語教學(xué)中，小學(xué)英語教師真正關(guān)注的是學(xué)生的口語表達(dá)，而對學(xué)生的知識能力掌握并不了解。大部分小學(xué)英語教師實(shí)際的教學(xué)過程并沒有遵循計(jì)劃的路線，而是偏離了它，許多目標(biāo)都難以實(shí)現(xiàn)。在英語教學(xué)中，許多小學(xué)教師認(rèn)為有些比較困難的問題到了初中自然會進(jìn)行詳細(xì)講解，這就導(dǎo)致學(xué)生英語學(xué)習(xí)目的性差、習(xí)慣性差。

2.初中教師和小學(xué)教師之間的交流較少

隨著一貫制學(xué)校的逐步減少，小學(xué)和初中的課堂差異性越來越明顯。初中教師不了解小學(xué)，小學(xué)教師不了解初中，包括不了解學(xué)生的心理特點(diǎn)、學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和中小學(xué)課堂的差異性。中小學(xué)教師在各自慣性的四維空間里認(rèn)認(rèn)真真教書，卻無法站在對方的位置去考慮，這使得許多學(xué)生難以在短時(shí)間內(nèi)接受新的教學(xué)模式，從而導(dǎo)致兩極化的出現(xiàn)。

3.小學(xué)和初中對英語的教學(xué)評價(jià)模式存在差異

在小學(xué)英語教學(xué)中，學(xué)生筆試較少，農(nóng)村規(guī)模以下學(xué)校甚至沒有英語測評，實(shí)際評價(jià)是以學(xué)生的一貫表現(xiàn)、英語應(yīng)用和課堂積極性為依據(jù)。在評價(jià)初中英語教學(xué)時(shí)，需要以學(xué)生的筆試為主要參考，以了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況為觀測。卷面題有許多方面的測試，包括分析、應(yīng)用、理解和總結(jié)，一張筆試卷將涵蓋所有詞匯、句型、語法、閱讀和寫作的知識點(diǎn)，需要知識體系健全、分析理解能力合格才可完成評價(jià)測試。

三、促進(jìn)小學(xué)與初中英語教學(xué)銜接的有效策略

1.口語表達(dá)教學(xué)不能脫離音標(biāo)教學(xué)和語音教學(xué)

音標(biāo)教學(xué)是英語教學(xué)的基礎(chǔ)，它能有效地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)英語詞匯的能力。掌握音標(biāo)拼讀的方法，就如同掌握了一門語言的核心，詞匯學(xué)習(xí)就會更加容易。教師在國際音標(biāo)的教學(xué)中要扎實(shí)，依托課本詞匯和閱讀詞匯，讓學(xué)生了解各個(gè)音位的發(fā)音規(guī)則和發(fā)音方法，反復(fù)操練。此外，在日常教學(xué)中，也要注意重音符號的教學(xué)，尤其是元音的教學(xué)。更重要的是，學(xué)生可以結(jié)合發(fā)音記憶單詞，從而達(dá)到說出就能寫出的效果。

為了能夠達(dá)到較好的記憶目的，語音教學(xué)和語調(diào)教學(xué)成為英語教學(xué)中一個(gè)重要的組成部分。引導(dǎo)學(xué)生正確朗讀，提高語音語調(diào)是英語教師在教學(xué)需要中特別關(guān)注的問題。在多年的教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生是因?yàn)橛⒄Z說得好才記得好。在課堂上，教師應(yīng)多指導(dǎo)學(xué)生讀文本，模仿標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音。利用豐富的多媒體資源來引導(dǎo)學(xué)生模仿朗讀，成為教師積極探索的重要方向。教師應(yīng)該適應(yīng)信息發(fā)展的大趨勢，在豐富的多媒體資源的幫助下，選擇和使用一些合適的應(yīng)用程序，幫助學(xué)生以學(xué)生喜歡和有效的方式糾正發(fā)音和語調(diào)，說地道的英語，從而促進(jìn)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的熱愛。

2.夯實(shí)詞匯教學(xué)

詞匯教學(xué)是英語教學(xué)的基礎(chǔ)。詞匯學(xué)習(xí)的效果直接影響到學(xué)生的聽力、閱讀、語法和寫作等各方面的學(xué)習(xí)。小學(xué)高端和初中入學(xué)年級的詞匯教學(xué)基本分為兩個(gè)部分，一個(gè)是課堂詞匯教學(xué)，另一個(gè)是課外詞匯教學(xué)。因此，教師應(yīng)明確本階段學(xué)生應(yīng)掌握的詞匯水平，尤其是核心詞匯。對于詞匯的學(xué)習(xí)目標(biāo)必須從聽、讀、寫和使用四個(gè)方面同步開展。課堂上，教師要結(jié)合發(fā)音規(guī)則、事物聯(lián)想、近義詞同音詞轉(zhuǎn)換等諸多方式，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)詞匯記憶，定期檢查學(xué)生的詞匯掌握程度。擴(kuò)大詞匯量主要是滲透到課外閱讀教學(xué)中，這就要求學(xué)生養(yǎng)成良好的課外學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師可以推薦簡單易懂的英語繪本教材，鼓勵學(xué)生閱讀，并要求學(xué)生記錄他們認(rèn)為有用或有趣的單詞。

3.將語法教學(xué)融入到對話教學(xué)中

由于缺乏語言環(huán)境，語法學(xué)習(xí)對中國英語學(xué)習(xí)者來說是非常必要的。只有了解各種語言現(xiàn)象背后的規(guī)律和原則，學(xué)生才能運(yùn)用語言知識。然而，對于小學(xué)生和初中入學(xué)的學(xué)生來說，枯燥的語法教學(xué)只會讓他們覺得一頭霧水。因此，對于五、六、七年級的學(xué)生來說，通過直觀的描述和大量的例子來記憶和運(yùn)用語法知識才是良策。只有反復(fù)練習(xí)，學(xué)生才能掌握和正確使用目標(biāo)語法。重要的是，教師應(yīng)該盡量避免枯燥的“語法課”，避免“填鴨式”的教學(xué)，讓學(xué)生掌握語法的定義和現(xiàn)象，可以通過創(chuàng)造情景對話，模仿訓(xùn)練讓學(xué)生感知語法現(xiàn)象，總結(jié)語法知識，通過感知、理解和記憶后加以應(yīng)用。

4.分級閱讀教學(xué)

教師可將小學(xué)和初中銜接的英語閱讀分成三個(gè)等級：一級閱讀目標(biāo)主要在五年級達(dá)成，即讀文章找主旨。通過課內(nèi)外閱讀學(xué)生熟悉的文本，找到文章的主題句，以選擇和判斷的形式理解文章，忽略文中生詞;二級目標(biāo)主要在六年級達(dá)成，即讀文章學(xué)概括。通過在文章中找到核心句，改寫核心句（人稱、時(shí)態(tài)、句型）以理解文章含義，猜測文中生詞;三級目標(biāo)主要在七年級達(dá)成，即讀文章填關(guān)鍵信息。通過閱讀，整合學(xué)過的詞匯，將不完整的文章填寫完整，進(jìn)而將詞匯、句子、對話和語法教學(xué)加以整合，從而提高學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。通過三個(gè)閱讀等級的不斷突破，使學(xué)生順利度過小學(xué)初中銜接的轉(zhuǎn)變期，進(jìn)而提高英語學(xué)習(xí)的效率。

實(shí)踐證明，英語學(xué)科教學(xué)要以課程理念為核心，反復(fù)遞進(jìn)式發(fā)展，銜接即是讓學(xué)生無跨越感地適應(yīng)，從而進(jìn)一步提高。教師應(yīng)探索在英語教學(xué)模式下發(fā)展課程設(shè)計(jì)的原則和要求，提高專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)水平，最大限度地發(fā)揮開放式問題和體驗(yàn)活動的作用，提高學(xué)生在課堂上的參與度和積極性，從而讓學(xué)生順利地從小學(xué)英語學(xué)習(xí)過渡到初中英語學(xué)習(xí)當(dāng)中來，學(xué)會銜接和過渡即是學(xué)會適應(yīng)和發(fā)展。

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（責(zé)任編輯 史玉英）