關(guān)敦琪

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的強(qiáng)弱對(duì)其學(xué)習(xí)效率的高低有著重要的影響，但是在實(shí)際教學(xué)中，許多教師忽視了與學(xué)生的交流互動(dòng)，過(guò)于重視對(duì)知識(shí)的講解，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上沒(méi)有機(jī)會(huì)說(shuō)出自己的疑惑，也不敢問(wèn)問(wèn)題，這不利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)的提升。本文主要圍繞如何培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 問(wèn)題意識(shí) 培養(yǎng)策略

中圖分類號(hào)：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-9082（2019）10-0159-01

問(wèn)題意識(shí)能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考，有助于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)之中，激發(fā)他們的好奇心，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)水平就會(huì)得到提升。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于受到眾多因素的影響，導(dǎo)致許多學(xué)生不敢提問(wèn)題，也不會(huì)提問(wèn)題，這極大的阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)效率提升。基于此，圍繞數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)進(jìn)行分析具有重要的意義。

一、培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的主要意義

1.能夠激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)

在以往的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師扮演“一言堂”的角色，在課堂教學(xué)中過(guò)于重視對(duì)知識(shí)的講解，而沒(méi)有調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維意識(shí)，引導(dǎo)他們主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)之中。也正是因?yàn)檫^(guò)多的講解，導(dǎo)致學(xué)生缺乏思考的機(jī)會(huì)與時(shí)間，使得許多學(xué)生都缺乏問(wèn)題意識(shí)，這顯然會(huì)影響他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。但是，如果教師能夠認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的重要性，在教學(xué)中將課堂交還給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，說(shuō)出自己的疑惑，并鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑[1]。這樣一來(lái)，學(xué)生以往“被動(dòng)式”學(xué)習(xí)的現(xiàn)象就會(huì)得到改變，就會(huì)轉(zhuǎn)變“主動(dòng)式”的學(xué)習(xí)，進(jìn)而積極主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中，這對(duì)于其今后的成長(zhǎng)與發(fā)展有著重要的影響。

2.能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

在以往數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，由于教師采用灌輸式教學(xué)法，將課堂的大多數(shù)時(shí)間都用來(lái)講解新課知識(shí)，所以沒(méi)有調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維意識(shí)。在這種學(xué)習(xí)方式的影響下，學(xué)生會(huì)非常依賴于教師的講解，會(huì)制約他們創(chuàng)新思維能力的提升。但是，如果教師重視對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的問(wèn)題供學(xué)生思考，讓學(xué)生去分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，并鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度運(yùn)用不同的方法去解決問(wèn)題，這樣學(xué)生的創(chuàng)新思維能力就可以得到有效的提升。

二、問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)策略分析

1.為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主的課堂學(xué)習(xí)氛圍

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂學(xué)習(xí)氣氛的和諧民主與否，也會(huì)影響學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。在以往的教學(xué)中，由于教師扮演“一言堂”的角色，在學(xué)生心目中樹(shù)立了嚴(yán)肅古板的形象，導(dǎo)致許多學(xué)生非常畏懼教師，在學(xué)習(xí)中遇到了不懂的問(wèn)題，也不敢去問(wèn)老師。在上課過(guò)程中，一旦教師要提問(wèn)，有些學(xué)生就會(huì)低著頭，害怕被教師點(diǎn)名。之所以會(huì)存在著這一現(xiàn)象，就是因?yàn)榻處熀鲆暳嗣裰髡n堂學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)設(shè)，導(dǎo)致學(xué)生非常的畏懼教師，所以不敢發(fā)表自己的看法與觀點(diǎn)。因此，教師要想培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，使學(xué)生敢問(wèn)、會(huì)問(wèn)，首先就需要為他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧民主的學(xué)習(xí)氛圍，當(dāng)學(xué)生處于這個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境中，他們的心態(tài)就會(huì)更加的放松，會(huì)更樂(lè)于提出不同的看法。而要想實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，教師除了要尊重學(xué)生的觀點(diǎn)之外，還需加強(qiáng)與學(xué)生的交流與溝通，要盡可能構(gòu)建一個(gè)和諧的師生關(guān)系，如此學(xué)生便不再畏懼教師，而是敢于主動(dòng)與教師交流[2]。

2.為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)合適的問(wèn)題情境

在對(duì)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)之時(shí)，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)至關(guān)重要。小學(xué)生天性活潑好動(dòng)，他們對(duì)于新鮮事物有著強(qiáng)烈的好奇心，所以教師可以根據(jù)他們的心理特點(diǎn)，在課堂中創(chuàng)設(shè)一些新奇的問(wèn)題情境，以激發(fā)他們的探究欲望。例如，在《認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體與正方體》的教學(xué)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生互相交流，去猜測(cè)長(zhǎng)方體與正方體之間有什么樣的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的看法。例如，有的學(xué)生說(shuō)它們都有六個(gè)面，有的學(xué)生說(shuō)正方體的每條棱的長(zhǎng)度都相等，還有的學(xué)生說(shuō)長(zhǎng)方體也有12條棱，與正方體的棱數(shù)一樣。當(dāng)然，也有學(xué)生提出自己的疑惑，說(shuō)長(zhǎng)方體是不是每個(gè)面都是長(zhǎng)方形呢？總之，通過(guò)該問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)，許多學(xué)生都積極參與到思考之中，他們紛紛說(shuō)出自己的觀點(diǎn)與看法，也會(huì)提出自己的疑惑供其他同學(xué)解答[3]。通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到了激發(fā)，課堂的學(xué)習(xí)效率也得到了提升。

3.引入生活化問(wèn)題

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，教材中的許多知識(shí)點(diǎn)都與學(xué)生的實(shí)際生活有關(guān)，那么教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境之時(shí)，可以將可能貼近學(xué)生的生活，這樣可以激發(fā)他們的探究欲望。在以往的教學(xué)中，許多教師過(guò)于重視對(duì)數(shù)學(xué)概念與定義的講解，而忽視了將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活聯(lián)系起來(lái)，導(dǎo)致一部分學(xué)生錯(cuò)誤的認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)沒(méi)有任何意義，除了計(jì)算算數(shù)之外，在社會(huì)中沒(méi)有太大作用。因此，在今后的教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)一些生活化的問(wèn)題，來(lái)引發(fā)學(xué)生的深思[4]。例如，在“軸對(duì)稱圖形”的教學(xué)中，教師可以在多媒體中呈現(xiàn)一些生活中常見(jiàn)的軸對(duì)稱圖形，如“蝴蝶”、“乒乓球拍”、“囍”字等等，讓學(xué)生去思考這些圖形究竟有什么共同點(diǎn)？這個(gè)問(wèn)題一經(jīng)拋出，學(xué)生便會(huì)開(kāi)動(dòng)自己的腦筋去觀察這些圖形，最后便會(huì)發(fā)現(xiàn)如果沿著某條線對(duì)折，這些圖形就會(huì)完全的重合。隨后教師可以順勢(shì)引入到軸對(duì)稱圖形的教學(xué)中，讓學(xué)生了解軸對(duì)稱圖形的定義與特點(diǎn)。這時(shí)就有一些學(xué)生提出了疑惑，沿多條線對(duì)折后重合屬不屬于軸對(duì)稱圖形呢？此時(shí)，教師可以展現(xiàn)一些圖形，如籃球或者足球、手機(jī)等，讓學(xué)生去觀察，那么學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)這些圖形可以沿好幾條線對(duì)折重合，這時(shí)教師再引入對(duì)稱軸的概念。當(dāng)學(xué)生對(duì)新課內(nèi)容掌握之后，教師再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己在生活中所遇見(jiàn)的其他軸對(duì)稱圖形，通過(guò)這個(gè)問(wèn)題來(lái)激發(fā)他們的問(wèn)題意識(shí)與創(chuàng)新意識(shí)。

結(jié)語(yǔ)

綜上，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，一些教師因?yàn)檫^(guò)于重視對(duì)知識(shí)的講解，忽視了與學(xué)生的互動(dòng)交流，這導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)思維沒(méi)有得到激發(fā)，問(wèn)題意識(shí)沒(méi)有得到培養(yǎng)，這極大的阻礙了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的提升。因此，在今后的教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，重視對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，鼓勵(lì)他們發(fā)表自己的看法。而要想實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主的課堂學(xué)習(xí)氛圍;要重視問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到問(wèn)題探究之宗;要加強(qiáng)問(wèn)題與學(xué)生實(shí)際生活的聯(lián)系。如此，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)才會(huì)得到激發(fā)，他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率也會(huì)得到進(jìn)一步的提升。

參考文獻(xiàn)

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