余麗

摘要：課堂提問是師生互動的重要方式。因此，掌握有效的課堂提問策略對英語教師來說尤為重要。在初中英語教學(xué)中，有效使用課堂提問策略能夠有效地開闊學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生的積極性，也適應(yīng)了新課標(biāo)對英語教學(xué)的要求。

關(guān)鍵詞：提問策略 現(xiàn)狀 功能 原則

中圖分類號：G633 ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：1009-5349（2019）15-0202-02

善于提問對于教師來說是一項重要技能，卻不是容易掌握的。初中英語課堂中的提問環(huán)節(jié)是提高學(xué)生課堂參與度的一個重要途徑。以此為基礎(chǔ)，本文對課堂提問策略在初中英語課堂中的使用現(xiàn)狀及作用進行了分析。

一、初中英語課堂中提問策略使用的現(xiàn)狀

在課堂教學(xué)中，學(xué)生的發(fā)言是師生互動的重要方式，也是促進學(xué)生學(xué)習(xí)的一個重要工具。學(xué)生在回答問題時，他們的大腦處于高度活躍狀態(tài)，注意力高度集中，學(xué)習(xí)效果大大提高。教師通過課堂提問可以了解學(xué)生的知識掌握情況，也可以通過提問來激活學(xué)生的思維，維持學(xué)生的注意力。然而，在實際教學(xué)過程中，課堂提問策略并沒有得到高效的應(yīng)用，其積極意義沒有完全發(fā)揮出來。

1.問題停留在表面，缺乏深層次問題

在初中英語課堂中，雖然課堂提問得到廣泛應(yīng)用，但大多數(shù)老師的提問流于形式，只有一些淺層次的問題，思考價值很低。從表面上看，課堂氣氛很活躍，學(xué)生參與度很高，但實際上學(xué)生回答這些問題不需要深入思考，思辨能力并沒有很大提高。長此以往，學(xué)生的積極性難以得到保持，創(chuàng)新思維和邏輯推理能力難以得到發(fā)展。

2.課堂提問沒有面向全體學(xué)生

教學(xué)應(yīng)該面向全體學(xué)生，教師應(yīng)該努力給所有學(xué)生均等的機會，使每個學(xué)生都能得到發(fā)展。但在很多情況下，初中英語課堂中回答問題的永遠(yuǎn)只是一少部分優(yōu)秀的學(xué)生而大多數(shù)學(xué)生并沒有參與到發(fā)言中來。老師只注意到了少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生的需求，而忽視了其他學(xué)生。

3.課堂提問程式化，缺乏趣味性

在一些情況下，教師的提問類型單一，程式化，缺少新意，難以調(diào)動學(xué)生的積極性。學(xué)生的興趣逐漸減弱，參與課堂的積極性會逐漸降低，教學(xué)效果也會受到影響。而在作業(yè)中面對一些發(fā)散性較強的問題時，學(xué)生往往會不知所措，難以有效地組織答案。

4.課堂提問反饋不當(dāng)

在學(xué)生回答問題后，教師需要給予反饋。但在一些情況下，教師的反饋方式不當(dāng)，挫傷了學(xué)生的自信心，導(dǎo)致學(xué)生對自身能力產(chǎn)生懷疑，甚至產(chǎn)生自卑情緒。在下次課堂提問時，學(xué)生就沒有勇氣再回答問題，課堂積極性降低。

二、課堂提問策略在初中英語教學(xué)中的作用

1.引導(dǎo)作用

我國教育學(xué)家孔子曾提出：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！笨鬃訌娬{(diào)提問對學(xué)生的啟發(fā)、引導(dǎo)作用。古希臘教育學(xué)家蘇格拉底提出“產(chǎn)婆術(shù)”，即通過不斷追問的方式使學(xué)生最終認(rèn)識到問題的答案。這兩種教學(xué)思想都在很大程度上引導(dǎo)學(xué)生自己去尋找答案。在教師的一步步引導(dǎo)下，學(xué)生漸漸從一知半解到完全領(lǐng)悟某個知識點。教師通過提問為學(xué)生提供支架，幫助學(xué)生完成對更深層次問題的理解。好的問題能夠啟發(fā)學(xué)生產(chǎn)生新的想法，而不恰當(dāng)?shù)奶釂杽t會限制學(xué)生的思考。

2.連接作用

教師的課堂提問就如同橋梁。通過提問，教師得以了解學(xué)生的想法，能夠更好地掌控課堂。而學(xué)生通過回答問題，也能了解自己對知識的掌握情況。如此一來，教師與學(xué)生產(chǎn)生積極的互動，更加理解對方，教學(xué)也能更加順利地進行。

3.鞏固作用

課堂提問也有著鞏固教學(xué)效果、增強學(xué)生記憶的作用。學(xué)生在一堂課上的注意力集中時間是有限的。如果只是聽教師講解，某些知識點并不能在學(xué)生腦海中留下深刻印象。然而，在提問環(huán)節(jié)，學(xué)生的注意力往往會高度集中。他們會關(guān)注身邊的同學(xué)是否回答正確。自己回答時，大腦會高速運轉(zhuǎn)，會對這個問題留下較為深刻的印象。這往往比只聽教師講解更有效。

三、有效課堂提問策略的原則

課堂提問是一門藝術(shù)，需要精心設(shè)計。高效的提問不僅能夠有效地鞏固學(xué)生對知識的掌握，還能幫助學(xué)生打開思維的大門，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。相反，低效的提問不僅耗時耗力，而且收效甚微。因此，廣大英語教師要提高對提問策略的重視程度，不斷鍛煉提問能力，掌握有效的課堂提問策略。

1.問題要有層次劃分

充足的備課是上好一節(jié)課的基礎(chǔ)。一些老師在課前備課不充分，所提出的問題只是淺層次問題，無法鍛煉學(xué)生的思辨能力。布魯姆（1956）將問題分為6個層次，即知識、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評價。這種分類法將問題從簡單到復(fù)雜、從低級到高級進行區(qū)分，更加方便教師在提問時因材施教，對不同水平的學(xué)生提出不同層次的問題。表層問題學(xué)生不用做太多思考，基本所有學(xué)生都能回答;而深層次問題則需要學(xué)生進行深入思考。在這一過程中，學(xué)生的思維能力得到鍛煉，創(chuàng)新型思維得到發(fā)展，這對學(xué)生綜合能力的提高有很大幫助。

2.課堂提問要面向全體學(xué)生

教師的教學(xué)是針對所有學(xué)生的，提問也自然應(yīng)該面對所有學(xué)生。在很多情況下，教師是想調(diào)動全體學(xué)生回答問題，但在實施過程中，總有部分學(xué)生逃避課堂提問。久而久之，課堂就成了少數(shù)精英學(xué)生的天下，其他同學(xué)則總是保持沉默。針對這種局面，教師要反思自身的提問方式、提問內(nèi)容是否有不當(dāng)之處，及時進行修改。

3.課堂提問多樣化，激發(fā)性和趣味性強

當(dāng)教師提問方式、類型多樣，且富有趣味時，學(xué)生的積極性往往比較高。教師不僅要問一些常規(guī)的問題，還要設(shè)計一些有創(chuàng)新性的問題。常規(guī)性問題的設(shè)置可以保證教學(xué)目標(biāo)的基本達(dá)成，而創(chuàng)新性問題不僅有助于維持學(xué)生參與課堂的積極性，還能夠促進學(xué)生思維能力的發(fā)展，激發(fā)其對問題的深入思考。只有當(dāng)學(xué)生積極參與課堂提問，與老師產(chǎn)生互動時，教學(xué)效果才會達(dá)到較為理想的狀態(tài)。

4.多用積極的反饋方式

反饋分為兩種：積極反饋和消極反饋。積極的反饋對學(xué)生給予肯定，消極的反饋則包括對學(xué)生提出批評。在初中課堂中，教師的權(quán)威性很高，其反饋對學(xué)生有著很重要的影響。積極的反饋能夠讓學(xué)生感受到老師對自己的肯定，學(xué)生的自信會有很大提高，學(xué)習(xí)的積極性也會增強;而消極的反饋則會在很大程度上挫傷學(xué)生的積極性和自尊心。因此，教師應(yīng)多使用積極的反饋，從正面鼓勵學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，少用消極的反饋，避免一味打擊學(xué)生。

5.學(xué)會傾聽

一些教師喜歡在學(xué)生回答中途打斷學(xué)生，這看起來似乎是很注意傾聽，時時刻刻都在分析學(xué)生的回答。但實際上，過早打斷學(xué)生的回答可能導(dǎo)致教師無法完整而準(zhǔn)確地解讀學(xué)生的想法，學(xué)生的思路也可能會中斷。有時，教師擔(dān)心教學(xué)進度會因提問而被拖慢，往往沒有給學(xué)生足夠的思考時間。在學(xué)生沒有立即作出回答或回答吞吞吐吐時，急于叫其他同學(xué)。在這種情況下，沒有答出問題的學(xué)生可能會受到一定程度上的打擊。因此，雖然教學(xué)時間很寶貴，但留足等待的時間還是很重要的。

四、結(jié)語

課堂提問是教學(xué)的一種重要方法，也是檢驗教學(xué)效果的一種重要手段。在課堂上有效利用課堂提問策略能夠提高教學(xué)質(zhì)量，鞏固教學(xué)成果。在使用課堂提問策略時，教師要考慮多方面的因素，花足夠的時間好好設(shè)計問題，在最大限度上優(yōu)化提問效果。

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責(zé)任編輯：景辰