李子航

摘要：近些年我國教育部門十分注重高中教育，隨著課程改革的不斷發(fā)展和建設(shè)，我國高中物理教學(xué)也開始了新的教育目標(biāo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)高中物理知識(shí)的時(shí)候，一定要巧妙的使用解題方法，注重解題技巧的運(yùn)用，本文以高中物理電路知識(shí)的學(xué)習(xí)及解題思路為例進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：高中物理;電路知識(shí);學(xué)習(xí)方法;解題思路

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2019）01-0221-01

引言：從目前情況來看，我國高中物理教學(xué)普遍存在著涉及知識(shí)點(diǎn)多、與其他章節(jié)結(jié)合點(diǎn)多等情況，所以在學(xué)習(xí)電路知識(shí)的時(shí)候，一定要注重完善現(xiàn)有教學(xué)方法，加強(qiáng)對(duì)各類知識(shí)點(diǎn)的梳理。電路知識(shí)涵蓋內(nèi)容比較廣，所以學(xué)生一定要掌握好基礎(chǔ)知識(shí)，多練習(xí)習(xí)題，這樣才能夠更好地提升自身的綜合素質(zhì)。

1.高中物理概述

近些年隨著新課程改革的不斷探人和發(fā)展，我國教育事業(yè)開始穩(wěn)步提升，從學(xué)生的角度上來看，學(xué)習(xí)物理并不是.件容易事，要想學(xué)好物理不僅僅要具有較強(qiáng)的邏輯思維能力，還需要具有較強(qiáng)的思考能力。在現(xiàn)代化的社會(huì)發(fā)展中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)不斷的完善自主學(xué)習(xí)方法，對(duì)物理有著新的認(rèn)識(shí)和理解，對(duì)于學(xué)習(xí)方法的創(chuàng)新以及優(yōu)化要有所認(rèn)識(shí)，這樣才能夠更好地促進(jìn)自身的發(fā)展[1]。

2.高中物理電路知識(shí)的學(xué)習(xí)方法

2.1 記憶法

要想學(xué)好高中物理知識(shí)，最主要的就是要具備較強(qiáng)的記憶能力，因?yàn)楦咧形锢黼娐分R(shí)所涉及的知識(shí)點(diǎn)有很多，比較瑣碎、復(fù)雜，所以學(xué)生一定要有有良好的記憶，這樣才能扎實(shí)的記好知識(shí)點(diǎn)、概念、公式等內(nèi)容。這樣做也是為了讓學(xué)生形成良好的知識(shí)體系，為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。例如在學(xué)習(xí)質(zhì)子源、質(zhì)子的時(shí)候，學(xué)生就可以應(yīng)用記憶法將所學(xué)公式應(yīng)用其中，如來自質(zhì)子源的質(zhì)子（初速度為零），經(jīng)一加速電壓為800kv的直線加速度加速，形成電流強(qiáng)度為1mA的細(xì)柱形質(zhì)子流，其質(zhì)子電荷為e=1.60*10^-19，求質(zhì)子流打在靶子上的質(zhì)子數(shù)，這時(shí)候?qū)W生可以運(yùn)用公式來解答，I=Q/t=ne/t，這樣就可以得到最終的達(dá)到，可見記憶法是高中物理解題中最為常用的方法。

2.2 積累法

從宏觀角度來看，在學(xué)習(xí)高中物理電路知識(shí)的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)遇到各種各樣的問題，只有多積累做題經(jīng)驗(yàn)，才能夠應(yīng)對(duì)更多的題型。所以學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)物理知識(shí)的時(shí)候，一定要懂得巧妙的應(yīng)用積累法，該種方法也就是教師所提倡的“題海戰(zhàn)術(shù)”，因?yàn)橹挥卸鄬W(xué)習(xí)、多做題，才能夠在解答中積累豐富的解答技巧。多做題能夠讓學(xué)生熟練的應(yīng)用所學(xué)公式、定理、概念，這對(duì)于提高自身的物理解題能力具有十分重要的意義。

2.3 總結(jié)法

仔細(xì)觀察會(huì)發(fā)現(xiàn)，高中物理各個(gè)章節(jié)之間會(huì)有一定的聯(lián)系，雖然所學(xué)知識(shí)點(diǎn)各有不同，但是其中會(huì)有銜接點(diǎn)，所以學(xué)生一定要擁有總結(jié)能力，能夠?qū)λ鶎W(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)、分析，這樣可以加深對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解。例如在學(xué)習(xí)“磁場(chǎng)強(qiáng)度”的時(shí)候，學(xué)生可以自己總結(jié)概念，如場(chǎng)強(qiáng)度是矢量，正電荷受力定方向，電場(chǎng)描繪用場(chǎng)線，疏密表示弱和強(qiáng)”等，這些概念都能夠有助于學(xué)生記憶，定期總結(jié)，將所學(xué)概念、知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，這些都十分重要[2]。

2.4 提高法

所謂提高法，實(shí)際上主要來源于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生在借助記憶、積累及總結(jié)方法進(jìn)行物理電路知識(shí)學(xué)習(xí)過程中，一定要對(duì)基礎(chǔ)內(nèi)容進(jìn)行充分的了解，確保將所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與實(shí)際的題目完美融合。學(xué)生在進(jìn)行題目分析以及解答過程中，一定要先清楚所涉及的知識(shí)點(diǎn)，然后再深入探討其中蘊(yùn)含條件、知識(shí)點(diǎn)，通過不斷的分析、反復(fù)斟酌來提升自身的問題分析能力。

3.高中物理電路知識(shí)問題的解答思路

3.1 解題的基本方法

在解題電路類問題的時(shí)候，教師需要首先引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)問題，理清解題思路，因?yàn)楦咧形锢砩婕昂芏噙壿嬓詢?nèi)容，學(xué)生解決實(shí)際問題的時(shí)候，需要根據(jù)物理題目內(nèi)容進(jìn)行具體分析，解題的基本方法有很多，但是并沒有特定的規(guī)律，學(xué)生在做題的時(shí)候一定要養(yǎng)成良好的做題習(xí)慣，保持卷面整潔、干凈，這些行為習(xí)慣能夠?yàn)榕芯砝蠋熈粝乱粋€(gè)良好的印象。在解決電路類習(xí)題的時(shí)候，學(xué)生需要時(shí)刻注意題干中的內(nèi)容，合理的利用歐姆定律，對(duì)串聯(lián)、并聯(lián)電路進(jìn)行細(xì)致分析，并運(yùn)用電功率公式，這些都是解題的基本方法。

3.2 電容器的電路解題思路

電容器是高中物理解題中較為常見的知識(shí)點(diǎn)，在學(xué)習(xí)該內(nèi)容的時(shí)候，學(xué)生需要對(duì)電容器直流電路這部分內(nèi)容有著詳細(xì)的了解，在掌握該部分內(nèi)容之后，才能夠真正的解決電容器類問題，為提升自身的綜合實(shí)力奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。除上述內(nèi)容之外，電容器部分知識(shí)還需要學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)于電容器充電電量的計(jì)算，如利用電容器的電壓與平行板之間距離，計(jì)算出電場(chǎng)強(qiáng)度等，這些都是學(xué)習(xí)電容器時(shí)所接觸的內(nèi)容。

3.3 解答高中物理電路知識(shí)問題的注意事項(xiàng)

需要注意的是，學(xué)生在學(xué)習(xí)高中物理電路部分知識(shí)的時(shí)候，一定要清楚的意識(shí)到各種注意事項(xiàng)，通過了解電路電表的狀況，然后對(duì)其進(jìn)行正確的判斷。通常情況下安培計(jì)在理想狀況下存在零電阻的情況，而伏特計(jì)也有可能存在電阻無限大的情況，這些都可以假設(shè)，在這種情況下，學(xué)生可以設(shè)計(jì)理想的安培計(jì)與伏特計(jì)，因?yàn)檫@些因素往往不會(huì)影響電流、電路及電壓，所以完全可以默認(rèn)，這些問題都是高中物理教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意的內(nèi)容。

綜上所述，本文主要論述了高中物理電路知識(shí)的學(xué)習(xí)方法及解題思路等情況，通過分析可以發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)代化的高中物理教學(xué)中，學(xué)生一定要掌握正確的解題方法，注重完善現(xiàn)有教學(xué)體系，加強(qiáng)對(duì)于新型學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用，這些是現(xiàn)如今高中物理教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意的內(nèi)容，只有不斷完善現(xiàn)有學(xué)習(xí)體系，并且掌握好基礎(chǔ)知識(shí)，才能夠更好地提升自身的物理知識(shí)，優(yōu)化高中物理解答流程。

參考文獻(xiàn)：

[1]李文濤，王家豪，李明耀.高中物理電路的基本解題方法[J].農(nóng)家參謀，2017（09）：123-132.

[2]李維.把握題眼，搞定高中物理難題[J].高中數(shù)理化，2017（08）：109-111.