張風(fēng)燕

摘要：隨著時(shí)代的發(fā)展，很多新興的教育模式加入到中學(xué)語(yǔ)文的寫(xiě)作教學(xué)課堂中，以此推動(dòng)著中學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的發(fā)展，情境教學(xué)便是教學(xué)模式之一，作為新興的教學(xué)模式，本文闡述了初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中引入情境教學(xué)的意義以及情境教學(xué)的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語(yǔ)文;寫(xiě)作教學(xué);情境教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.34 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2019）01-0185-01

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，隨著素質(zhì)教育的不斷深入，在全面對(duì)初中生學(xué)習(xí)的需求上進(jìn)行了全方面的考察，對(duì)初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)以學(xué)生的詞匯綜合能力作為主要的培養(yǎng)目標(biāo)。語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)模式因此得到不斷的調(diào)整，從而以國(guó)家教學(xué)培養(yǎng)要求更加相符。在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位因情境教學(xué)模式得到了有效的提升，學(xué)生作為教學(xué)的核心，積極參與到課堂教學(xué)過(guò)程中，并且語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的相關(guān)情境可以與實(shí)際生活進(jìn)行有效的聯(lián)系。以學(xué)生的理想語(yǔ)文寫(xiě)作環(huán)境作為創(chuàng)建目標(biāo)，通過(guò)所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)，對(duì)自己生活的所想、所感、所悟進(jìn)行形象生活的描繪，學(xué)生的內(nèi)心世界因此得到拓展，這便是初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中最需要關(guān)注的教學(xué)內(nèi)容。

1.初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中引入情境教學(xué)的意義

1.1 初中學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作的積極性因此得到有效的提升

現(xiàn)代素質(zhì)教育中以學(xué)生作為主體，而情境教學(xué)便是其教學(xué)理念。學(xué)生通過(guò)情境教學(xué)，課堂的主體地位得以發(fā)揮，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求也得到了更好的滿足，學(xué)生參與語(yǔ)文寫(xiě)作的積極性得到了有效的激發(fā)，為寫(xiě)作打下了良好的基礎(chǔ)。教師積極鼓勵(lì)，為學(xué)生創(chuàng)造和諧的氛圍，以情境教學(xué)的方式引導(dǎo)學(xué)生掌握寫(xiě)作的主導(dǎo)權(quán)，學(xué)生寫(xiě)作的積極性因此得到有效的調(diào)動(dòng)。

1.2 初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)發(fā)展的全面性得到有效提升

初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)理念因情境教學(xué)持續(xù)發(fā)展，并且因此創(chuàng)新了教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教學(xué)的手段進(jìn)行了不斷的改革，在全新的教育模式下，中學(xué)的語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)，更具有綜合性以及全面性，情境教學(xué)促進(jìn)著初中語(yǔ)文教學(xué)寫(xiě)作課堂的發(fā)展，初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的理念以此得到了轉(zhuǎn)變，初中學(xué)生的寫(xiě)作能力因此也得到提升。與此同時(shí)，隨著寫(xiě)作教學(xué)的不斷推進(jìn)，初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)因情境教學(xué)的有效融入有了更快的發(fā)展，在如今的教學(xué)背景與素質(zhì)教育的要求下，語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)與之更加適應(yīng)。不可否認(rèn)，初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)隨著情境教學(xué)的不斷深入，創(chuàng)新了在寫(xiě)作課堂內(nèi)容，以此促進(jìn)初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升。

2.現(xiàn)階段中學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作存在的問(wèn)題

2.1 傳統(tǒng)的語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)方式

現(xiàn)階段的教育方式受傳統(tǒng)教育的影響，在教學(xué)課堂上過(guò)于單調(diào)、乏味。初中語(yǔ)文教學(xué)課堂上，很多寫(xiě)作方式便是，在教師給半個(gè)題目后，學(xué)生預(yù)先把題目補(bǔ)充完整，隨后進(jìn)行寫(xiě)作。

學(xué)生的想象空間以及自由發(fā)揮的能力會(huì)因此受到局限，學(xué)生寫(xiě)作水平的以及創(chuàng)作水平會(huì)因此受到極大的阻礙，可謂是百害而無(wú)一利。

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣因此受到極大的削減，其弊端顯而易見(jiàn)。寫(xiě)作教學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展作為目標(biāo)，在傳統(tǒng)的語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)方式的影響下，學(xué)生對(duì)詞匯以及優(yōu)美詞句的運(yùn)用有所匱乏，語(yǔ)文寫(xiě)作能力的基本能力不夠。

2.2 寫(xiě)作教學(xué)過(guò)分要求文體

閱讀以及詞匯量的積累是語(yǔ)文寫(xiě)作的基本功，以此來(lái)對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作情操進(jìn)行有效的培養(yǎng)。不過(guò)，在目前的語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，對(duì)學(xué)生閱讀量的積累不夠重視，致使學(xué)生寫(xiě)的作文都是缺少文學(xué)功底、毫無(wú)新意的文字。在語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)重視學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的提升，在閱讀方面，幫助學(xué)生積累閱讀量。而不是目前教學(xué)中給題目，并且等待他們創(chuàng)作的過(guò)程。在現(xiàn)階段，初中語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生寫(xiě)作文體形式的要求過(guò)于嚴(yán)苛，語(yǔ)文寫(xiě)作的重點(diǎn)與教學(xué)的發(fā)展相背離。在這樣的發(fā)展中，學(xué)生很難對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生興趣，導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)產(chǎn)生一定的困難。

3.中學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中情境教學(xué)的運(yùn)用

3.1 創(chuàng)建點(diǎn)撥式為核心的教學(xué)情境

在學(xué)生成長(zhǎng)時(shí)期，初中階段是最為關(guān)鍵的一個(gè)時(shí)期，在此階段，很多中學(xué)生以感性思維作為其思維模式。因而，理性的思考能力有所匱乏。基于此，以點(diǎn)撥式教學(xué)作為語(yǔ)文寫(xiě)作中情境教學(xué)模式，以幫助學(xué)生思維能力的提升，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，最終提升學(xué)生的創(chuàng)造力。例如，在學(xué)習(xí)《春》的過(guò)程中，以春作為中心進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在“春天”這個(gè)話題中暢所欲言，或者開(kāi)展各種教學(xué)外出活動(dòng)，在結(jié)束后，教師鼓勵(lì)學(xué)生積極表達(dá)自身的感受，最終將所感、所看、所悟?qū)懗鰜?lái)。

3.2 創(chuàng)設(shè)豐富的游戲情境

所有的學(xué)生都愛(ài)玩，這是天性，游戲以及活動(dòng)興趣對(duì)他們有著極大的吸引力。在寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程中，可以對(duì)學(xué)生的天性進(jìn)行充分的利用，創(chuàng)造出各種各樣的、極為豐富的教學(xué)活動(dòng)，也就是游戲情境或者是創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動(dòng)，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，不過(guò)要將學(xué)生的個(gè)體差異作為考慮的重點(diǎn)，以針對(duì)性的基于學(xué)生指導(dǎo)。例如，在安徒生節(jié)選《皇帝的新裝》教學(xué)中，學(xué)生可以對(duì)文中角色進(jìn)行扮演，以便學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)涵有著更加深刻的體會(huì)。對(duì)情境教學(xué)法加以利用，不但可以讓學(xué)生對(duì)文章中的人物形象有所體會(huì)，對(duì)文章中的深意也有所了解，以這樣的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程中，寫(xiě)出更有內(nèi)涵的作文。

4.結(jié)語(yǔ)

總而言之，傳統(tǒng)的語(yǔ)文寫(xiě)作方式通過(guò)情境教學(xué)得到了改變，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也因此更加積極，語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)效率得到了有效的提升。學(xué)生的閱讀能力以及寫(xiě)作的能力通過(guò)情境教學(xué)得到了有效的培養(yǎng)，教師自身品質(zhì)也獲得了提升。

參考文獻(xiàn)：

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