蔣靜

摘要：英語課成為小學的一門基礎(chǔ)課程，也是重要的交流工具。小學生的寫作水平普遍不高，但是英語寫作在整個試卷中占很重要的分量，因此，我們要高度重視英語寫作教學。目前，許多考生害怕寫作，甚至考試時一遇到寫作就頭疼。面對這種情況，小學英語教師也一直都在尋找解決的良策，結(jié)合英語教學內(nèi)容來尋找加強英語教學和提高學生英語寫作水平的途徑。

關(guān)鍵詞：小學英語;寫作教學;有效方法

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）01-0136-01

英語是當今世界上主要的國際通用語言之一，也是世界上最廣泛使用的語言。目前，許多國家在基礎(chǔ)教育發(fā)展戰(zhàn)略中，都把英語教育作為公民素質(zhì)教育的重要組成部分，并將其擺在突出的地位。隨著我國對外開放的不斷擴大，科學技術(shù)的不斷進步，國際地位的不斷提高，迫切需要造就一大批精通外語的專門人才，來加速我國的現(xiàn)代化進程，使我國在國際事務(wù)中發(fā)揮更大、更積極的作用。因此，學好英語對實現(xiàn)上述目標具有重要的現(xiàn)實意義和深遠的歷史意義。目前，我們小學英語教師正擔負著實現(xiàn)上述目標的重大使命，我們應(yīng)努力扛起肩上的膽子，為祖國培養(yǎng)實現(xiàn)現(xiàn)代化的高素質(zhì)外語人才。

目前，在小學英語教學中，大多數(shù)教師都認識到了聽、說、讀、寫四方面技能的重要性，而很多教師在教學過程中只注意對這幾方面的培養(yǎng)，從而忽視了對英語寫作的指導和訓練，我們在成績統(tǒng)計表中也會發(fā)現(xiàn)，大部分學生選擇填空都做得很好，而書面表達卻丟了很多分。有的學生甚至寫的是中式英語，這就嚴重導致了讀與寫的失衡，使學生的英語綜合素質(zhì)難以提升。那么小學英語教師怎樣用科學的方法來提高學生的寫作水平呢？下面我就結(jié)合自己多年的教學實踐，談?wù)勛约簩鉀Q這一問題的看法。

1.重視學生詞匯與句型的積累

小學生的英語寫作是離不開詞匯和句型的，它們之間是魚與水的關(guān)系，英語寫作如果離開詞匯與句型，學生的想法和觀點就不能表達出來。小學生只有熟練地掌握和運用詞匯和句型才能表達出自己的觀點。相當一部分學生詞匯量少，沒有掌握句子，即使勉強表達出來自己的意思，也不可能觀點明確、語言流暢。所以教師在常規(guī)的教學過程中一定要重視對小學生詞匯和句型的積累。

在詞匯積累過程中，教師不能采取傳統(tǒng)的教學方法讓學生死記硬背，讓學生機械地寫十遍甚至二十遍，而是要結(jié)合新課改理念，選擇一些科學有效的方法讓學生輕松愉悅地記住相關(guān)詞匯。例如，可以在課堂上通過小組比賽的形式強化學生記憶，這樣，學生在有趣的比賽中就能把詞匯記得更牢。至于句型，我認為，教師首先應(yīng)該讓學生學會怎樣寫簡單句，通過簡單句的練習打好學生的基本功，然后，結(jié)合學生的掌握情況再一點一點地提高，循序漸進，學生掌握了簡單句的寫法后，我們再對其進行并列句和復合句的練習。在句型的積累上，切不可貪心，一定要一點一滴進行，否則，后期的訓練可能就是徒勞。等訓練的時間久了，學生積累的詞匯量多了、句型多了，寫作也就變得容易了。英語寫作是一個循序漸進地過程，教師要耐心地引導小學生進行英語寫作。

2.營造課堂氛圍，提高學生學習的積極性

俗話說，興趣是最好的老師，學生在學習某一項知識時，只有對其產(chǎn)生興趣，才能主動地學習。對于英語寫作的學習也是如此，我們都知道，大部分學生都認為英語學習是所有學科中最難的學科，尤其是一到寫作，學生更是發(fā)愁。為此，教師在教學過程中一定要營造課堂氛圍，激發(fā)學生學習英語的興趣，把英語寫作學習變成英語學習中最有魅力的部分。教師在寫作教學中可以通過開展多種有趣活動來激發(fā)學生的學習興趣，提高表達能力。例如，在課堂上可以通過英語對話或演講的形式來訓練學生的口頭表達能力、語言運用能力。學生提高口頭表達能力后，可以清楚明了地表達出自己的觀點，這樣的文章才會通順流利。教師在對學生作文進行評價時可以嘗試讓同學間互相批改。這樣，可以充分調(diào)動學生參與的積極性，大家在互相爭論中也會迸發(fā)出更多的火花，不僅讓學生了解了自己的不足，而且還可以從中學習他人作文中的優(yōu)點。學生們相互批改的過程中，也是參與學習的過程，學生們可以知道自己的優(yōu)點和不足，通過和其他學生的比較，才能清楚地了解自己的水平。通過這些有趣活動不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效率，更讓學生在活動中輕松地學習寫作，實現(xiàn)學以致用的教學效果。

3.構(gòu)建評價體系，提高學生的寫作能力

每個學生的先天資質(zhì)不同，每個學生的后天學習效果不同，他們對語法、句型的掌握與應(yīng)用程度也不同，寫作的水平也不盡相同。我們教師要尊重每個學生的生活經(jīng)驗和個性特點，尊重他們在學習過程中的不同學習方法和他們在學習過程中取得的成果。長期以來，我們教師在評價學生對知識的掌握情況時，常常過度地追求完美，從而忽視了學生的內(nèi)心承受力，導致一些學生對學習失去了信心。所以，新時代的英語教師在英語寫作的教學過程中，一定要建立合理的評價體系。例如，在對學生的作文進行評價時，一定要摒棄傳統(tǒng)的作文批改方式，應(yīng)對學生交上的作文當面批改，對作文的優(yōu)點一定要給予口頭表揚，樹立學生學習的信心。同時，要指出作文存在的不足，并引導學生了解自己錯誤的原因。面批面改可以提高修改的效率，一次修改，可以讓學生牢牢記住自己的優(yōu)缺點，多重批改方式相結(jié)合，讓學生參與其中，可以極大地提高學生的學習興趣。當在課堂上練習口頭作文的時候，教師一定要時常用一句暖人的話、鼓勵的目光給予學生以肯定，肯定學生的表現(xiàn)、肯定學生富有創(chuàng)造性的語言、肯定學生的語言組織能力等，通過這樣的評價體系，激發(fā)學生的寫作興趣，更好地提高學生的寫作能力。

總之，當今世界英語已經(jīng)成為了一種國際性語言，其用途之廣是可想而知的。我們小學英語教師，要不斷提高自己的素質(zhì)，在教學過程中不斷總結(jié)教學方法，提高學生的口語交際能力，提升學生外語學習的綜合水平和整體素質(zhì)。

參考文獻：

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[2]劉寬平，周業(yè)芳，曹小燕.提高中國學生英語寫作能力的有效途徑[J].外語界，2003（6）：68-71.