樊小波

摘要：本文立足于新課標改革中提出的小學(xué)各年級的閱讀教學(xué)中對朗讀的明確要求。闡述了現(xiàn)今小學(xué)語文閱讀課中朗讀的重要意義，生動剖析了很多一線老師在指導(dǎo)朗讀時走入的誤區(qū)，并通過實踐和反思具體總結(jié)了有效地在小學(xué)語文閱讀課中進行朗讀指導(dǎo)的做法。

關(guān)鍵詞：朗讀;指導(dǎo);誤區(qū);思考

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）01-0038-01

《語文課程標準》明確指出：“小學(xué)各年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)感情，在讀中受到情感的熏陶?！笨梢?，好的朗讀能走進入的心田，觸動人的心靈，能提高學(xué)生感悟語言能力，把學(xué)生帶入教學(xué)所需要的情境中去。

1.評價語言單一，朗讀泛泛無味

人教版二年級下冊18課《雷雨》，有位老師在進行第一小節(jié)朗讀指導(dǎo)：

師：這滿天的烏云黑沉沉地壓下來，壓得我們透不過氣來。誰來讀讀？

（一生讀，語氣平淡）

師：不錯。誰再來讀讀？

（又一生讀，語氣還是一般。）

師：很好。還有誰想讀？

（學(xué)生讀得越來越無味）

針對學(xué)生的朗讀，教師評價語言貧乏，總以最簡單的“嗯，不錯”、“很好”之類籠統(tǒng)、乏味的話給予表揚，使課堂氣氛沉悶、機械、程序化，導(dǎo)致學(xué)生覺得朗讀越來越無味，課堂教學(xué)效果大打折扣。有時不少老師為了上好公開課，精心預(yù)案，把各個環(huán)節(jié)設(shè)計得完美無缺，但是忽視了對朗讀環(huán)節(jié)的有效指導(dǎo)。當學(xué)生的朗讀泛泛無味時，想不出好的對策，又不忍心傷害同學(xué)的自尊，所以一味地用“好”，“不錯”之類的話敷衍了。那么設(shè)計再完美的課，也會因為朗讀的乏味而留下深深的遺憾。

2.只重技巧指導(dǎo)，情感偏離軌道

人教版四年級上冊11課《去年的樹》中，鳥兒尋找大樹時的問話。有位老師教學(xué)時：

（大屏幕呈現(xiàn)鳥兒的三次話）

師：我們已經(jīng)找到了鳥兒在尋找大樹時的過程中問了三次的話，準來讀一讀？

（一生讀得完全正確，但沒有著急的感覺）

師：誰能讀出著急的感覺？

師：語氣應(yīng)該是一次比一次快、重，一次比一次強烈？誰再來讀讀這三句話？

三句孤零零的問話，脫離里本文的“境”，學(xué)生很難理解此時此刻小鳥的心情。

三句話包含的是小鳥從憤怒到失望、難過到最后的絕望的情感。這里的朗讀，讀出的是“小鳥的傷心欲絕，一次比一次強烈？”這般簡單的技巧去解釋，怎能去代替學(xué)生與小鳥同悲苦、共著急的情呢？學(xué)生的情感不是偏離了軌道，游離于文本之外了嗎？

如何改進朗讀指導(dǎo)的方式，提高朗讀教學(xué)的效率，從而引導(dǎo)學(xué)生在讀中陶冶情操，在讀中得到美的享受，盡情享受朗讀的有滋有味、有聲有色呢？

3.巧妙評價，讓朗讀充滿魅力

3.1 多元評價：讓朗讀充滿個性魅力

在教學(xué)《酸的和甜的》這篇課文時，為了讓學(xué)生感悟到小松鼠和小兔子嘗葡萄的感受，我安排了這樣的一個環(huán)節(jié)：（出示）“小猴聽了，大口大口地吃起葡萄來。小松鼠和小兔子見他吃得這么開心，也嘗了一顆。他們（）地說：“‘?。≌嫣??！弊寣W(xué)生自由讀讀，想想他們會怎樣說這句話？最好能說說理由。學(xué)生自由朗讀后，個個躍躍欲試?！绑@訝”、“高興”、“不好意思”……學(xué)生的答案異彩紛呈。他們不僅說出了心中的答案，還振振有詞地道出理由，興趣盎然地讀出了自己的感受和體驗。這一空白點的挖掘，激活了學(xué)生的思維，學(xué)生們獨特的感受和理解在這里綻放光芒，朗讀充滿個性魅力。

3.2 激勵評價：讓朗讀綻放奇光異彩

在教學(xué)《飲湖上初晴后雨》時，為了激發(fā)學(xué)生誦讀古詩的興趣，我特別重視利用富有激勵性又充滿情趣的評價來激起學(xué)生誦讀古詩的欲望。比如“你怎么能讀得這么好呢？來，握個手！我很榮幸，因為我是在跟明天的朗誦家握手！”、“背得真好！你叫什么名字？我建議你干脆改名為蘇小軾！”“雖然是個男孩子，但洪亮的嗓音，依然能恰到好處的體現(xiàn)西湖美麗動人的風韻，令人佩服！”……好詩不厭百回讀，老師充滿激勵的評價，激活了學(xué)生的積極性和內(nèi)在潛力，給了孩子一個深情的催化劑。學(xué)生們個個樂于展示，敢于挑戰(zhàn)，讓朗讀綻放奇光異彩，整個課堂充滿生機和魅力。

4.巧妙設(shè)計，讓真情融入到朗讀中去

4.1 對的時機做對的范讀

在教學(xué)中，我們往往會遇到這樣的情況，當我們滿懷信心地提出了朗讀要求時，學(xué)生的朗讀并不能達到老師預(yù)設(shè)的目標。這就需要老師范讀。有人把老師的范讀比做是教練在指導(dǎo)運動員投籃、跳高做的示范動作。相信很多的老師都會認同這個看法。我們不要怕范讀會喧賓奪主，聲情并茂的范讀能打動學(xué)生的心靈。對的時間里做對的范讀，好比下了一場及時雨，滋潤學(xué)生心田。

4.2 對的時機做對的渲染

（1）聲勢渲染，以聲奪勢

在指導(dǎo)《雷雨》一課中“忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺”這句話的朗讀時，我就采用聲勢渲染，讓一組的孩子邊讀邊擺動雙手當樹枝，而后，兩組、三組、全班，隨著人數(shù)的增多，聲音越來越響亮，亂擺的樹枝越來越多，速度越來越快。在這樣的聲勢作用下，學(xué)生與文本已經(jīng)近乎零距離，朗讀效果已水到渠成。

（2）言語渲染，以情動情

《難忘的潑水節(jié)》這篇課文距離今天年代較遠，學(xué)生很難感受隱藏在文本背后的那份濃濃的愛。為此，在教學(xué)中我穿插了一個環(huán)節(jié)：周總理為什么會這么受傣族人民的歡迎呢？（出示圖片，配上緩慢抒情的音樂，動情地簡介周總理的生平）學(xué)生們被這位偉人深深地感動了，走進了潑水節(jié)，走進了周總理，敬佩之情淚淚而出，節(jié)節(jié)而拔。“周總理來了！”學(xué)生們一遍又一遍的為傣族的老人們歡呼，為傣族的姑娘、小伙子們歡呼，為傣族那些天真可愛的孩子們歡呼，心中的情感一波又一波地集聚并噴涌……這是一種情的涌動、心的呼喚。

魯迅先生曾經(jīng)說過這么一句話：“必須如蜜蜂一樣，采過許多的花，這樣才能釀出蜜來?！蔽覀兊睦首x也是如此，教師的巧妙評價、巧妙設(shè)計，能讓學(xué)生產(chǎn)生想讀、愛讀、樂讀的欲望，真切感受到朗讀的魅力，讓朗讀時時充滿生機！

參考文獻：

[1]楊九俊.新課程教學(xué)評價與方法[M].北京：教育科學(xué)出版社，2004（33）.

[2]趙惠文.走了味的朗讀，該如何回歸本位[J].小學(xué)語文教學(xué)通訊，2007（1）.