陸善文

摘 要：當(dāng)今的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要相應(yīng)新課改的要求，數(shù)學(xué)教師則著重培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)，盡可能在教學(xué)過程中讓學(xué)生具備獨(dú)立思考的意識，養(yǎng)成獨(dú)立思考習(xí)慣，才能提高思考能力和解決問題的能力。本文結(jié)合筆者多年的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的問題，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);獨(dú)立思考能力;培養(yǎng)策略

伴隨著新課改的廣泛推廣與深入實(shí)施，當(dāng)前的小學(xué)教學(xué)課堂上越來越多教師重視對學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng)工作，并擅長在日常教學(xué)課堂上潛移默化地為學(xué)生灌輸獨(dú)立思考的理念，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思維和獨(dú)自解決問題的習(xí)慣，逐漸提升自己自主思考能力、邏輯分析能力和推理能力，將被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，真正掌握高效學(xué)習(xí)的方法并學(xué)有所成。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的重要性及現(xiàn)狀研究

1.1培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獨(dú)立思考能力的重要意義

首先，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的獨(dú)立思考能力，有助于幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識。小學(xué)生剛進(jìn)入系統(tǒng)化學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科的階段，學(xué)習(xí)能力、知識基礎(chǔ)等均有待提高，只有將其培養(yǎng)成獨(dú)立思考的思維和習(xí)慣，才能提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，并突破長期以來數(shù)學(xué)教學(xué)的被動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生探究意識，使其真正成為學(xué)習(xí)的主人[1]。其次，有助于激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)過程中教師對學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，使其形成獨(dú)立思考的習(xí)慣，實(shí)際上是激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的表現(xiàn)。小學(xué)生正處于對萬事萬物都感興趣的年齡，只有借助學(xué)生的好奇心和探究欲望，去培養(yǎng)和發(fā)掘數(shù)學(xué)問題，使其通過獨(dú)立思考的過程產(chǎn)生更大的興趣，才能形成獨(dú)立思考能力，并掌握更多的學(xué)習(xí)能力。最后是達(dá)成數(shù)學(xué)素質(zhì)教育目標(biāo)。眾所周知，當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)不僅僅要傳授給學(xué)生數(shù)學(xué)知識，更要向素質(zhì)的教育和能力的培養(yǎng)方面轉(zhuǎn)變，獨(dú)立思考能力無疑是非常重要的一種綜合能力表現(xiàn)，教師積極培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，連帶提升其判斷觀察能力、思維創(chuàng)造能力，最終促成素質(zhì)教育目標(biāo)的達(dá)成。

1.2當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生獨(dú)立思考能力的現(xiàn)狀

這些年來，我國教育事業(yè)不斷發(fā)展，伴隨新課改、新課標(biāo)和素質(zhì)教育的實(shí)施，越來越多教育者重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，但不可否認(rèn)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的教育者并不多，這與多年來我國實(shí)施應(yīng)試教育有關(guān)，很多教育者未能及時(shí)轉(zhuǎn)變自身教學(xué)主導(dǎo)地位的身份，依舊以教學(xué)主體自居，對學(xué)生的思考過程不放手，要求學(xué)生跟隨教師的教學(xué)節(jié)奏與思維進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此，關(guān)于小學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀并不樂觀[2]。在這樣的形勢下，積極轉(zhuǎn)變觀念，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)課堂上獨(dú)立思考能力勢在必行。

2.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的有效措施研究

2.1營造良好的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍

在現(xiàn)代化的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，營造良好的，利于學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)被動(dòng)性的學(xué)習(xí)氛圍是構(gòu)建高效教學(xué)課堂的基礎(chǔ)，只有在和諧友好，同時(shí)充滿良性競爭氛圍下的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力才有所成效。這就要求教師盡可能地活化課堂，將激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和實(shí)踐活動(dòng)參與性為重點(diǎn)，讓學(xué)生自覺投入到教師營造的良好學(xué)習(xí)氛圍下，在數(shù)學(xué)知識和相關(guān)問題的提出中積極討論，形成濃郁的學(xué)習(xí)氛圍，才更能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)去獨(dú)立思考，培養(yǎng)能力。比如在教學(xué)“尋找數(shù)學(xué)規(guī)律”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師就要積極改變過去急于告知學(xué)生思考方法，糾正學(xué)生解題錯(cuò)誤以及要求學(xué)生跟隨教師思維節(jié)奏的方式，不要急于告知學(xué)生最終的答案，給予學(xué)生更多主動(dòng)探究和獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)與平臺。如學(xué)生所知，一只青蛙兩只眼四條腿，兩只青蛙四只眼八條腿，三只青蛙六只眼十二條腿，這是一個(gè)比較簡單的問題，但很多學(xué)生只關(guān)注于最后的答案，忽略不同數(shù)量下答案形成之間的規(guī)律，那么教師就要鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，并在良好的氛圍中主動(dòng)推算更多青蛙眼和腿的數(shù)量關(guān)系，引導(dǎo)性地啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生自覺去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，找尋特點(diǎn)，經(jīng)歷這樣的過程產(chǎn)生的學(xué)習(xí)效果遠(yuǎn)比教師直接傳授知識更好，學(xué)生的獨(dú)立思考能力也會(huì)有所提升。

2.2精心提問，要求學(xué)生主動(dòng)思考

人們常說，學(xué)起于思，思源于疑，這對培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力有很大的啟示作用。傳統(tǒng)教學(xué)中很多教師追求講述的細(xì)致和透徹，甚至愿意將知識嚼碎后喂給學(xué)生，這樣學(xué)生喪失思考的機(jī)會(huì)，長時(shí)間下還會(huì)形成解題的依賴性。因此，教師要掌握更多的提問藝術(shù)，善于利用問題來要求學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)思考，激起困惑，主動(dòng)探究[3]。比如在教學(xué)“長方形、正方形的認(rèn)識”內(nèi)容時(shí)，如果教師直接告知學(xué)生長方形與正方形的特征，學(xué)生不但失去思考的機(jī)會(huì)，還會(huì)降低對該問題的興趣，那么教師就要精心準(zhǔn)備提問：學(xué)生各自畫出長方形與正方形，并數(shù)一數(shù)兩者都有幾條邊和幾個(gè)角？測量長方形與正方形每條邊的長度和各個(gè)角的度數(shù)。對比長方形與正方形的邊長和角度，發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？這樣循序漸進(jìn)且層層相關(guān)的問題很容易激起學(xué)生思考和探索的欲望，形成了探究動(dòng)機(jī)，學(xué)生才能進(jìn)入思考環(huán)節(jié)，在獨(dú)立思考中去發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，最終提高自身的學(xué)習(xí)能力。

2.3聯(lián)系生活，實(shí)現(xiàn)知識與生活的串聯(lián)

小學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)尚淺，但都具備一定的生活經(jīng)驗(yàn)，因此將數(shù)學(xué)知識聯(lián)系日常生活進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識源于生活，又有解決生活難題的價(jià)值時(shí)，更能激發(fā)主動(dòng)性參與學(xué)習(xí)討論的活動(dòng)。事實(shí)上，小學(xué)數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的日常生活有著非常密切的聯(lián)系，教師應(yīng)多利用學(xué)生具備一定經(jīng)驗(yàn)的生活話題和生活場景，為學(xué)生展現(xiàn)數(shù)學(xué)知識并更順利地開展教學(xué)[4]。比如在教學(xué)過程中教師可以將學(xué)生非常喜歡的郊游活動(dòng)內(nèi)容引入其中，如在某次的郊游活動(dòng)中，組織收取學(xué)生的郊游費(fèi)用總共為每人50元，其中包括5元的盒飯，35元的車票和20元的景點(diǎn)觀光費(fèi)用，要求學(xué)生作為小會(huì)計(jì)，計(jì)算差額。學(xué)生在接收問題的過程中就會(huì)涌現(xiàn)出郊游的畫面，將自身小會(huì)計(jì)的角色帶入其中，主動(dòng)去思考各種費(fèi)用結(jié)算的問題，從而鍛煉獨(dú)立思考能力，達(dá)到良好的課堂教學(xué)效果。

3.結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)生獨(dú)立思考能力是其綜合能力的重要組成內(nèi)容，在當(dāng)前學(xué)習(xí)競爭越來越激烈的現(xiàn)實(shí)環(huán)境下，小學(xué)生具備獨(dú)立思考能力無疑對其今后的發(fā)展有著非常重要的促進(jìn)意義。因此，教師要積極轉(zhuǎn)變過去傳統(tǒng)的教育觀和教學(xué)方式，將培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力作為重要的目標(biāo)，在開展教學(xué)中利用學(xué)生的興趣、數(shù)學(xué)知識的魅力以及有趣的生活場景活動(dòng)等，吸引學(xué)生對數(shù)學(xué)知識與問題的注意力，在此基礎(chǔ)上精心設(shè)計(jì)問題，為學(xué)生提供獨(dú)立思考的平臺，養(yǎng)成對思考的習(xí)慣，提升獨(dú)立思考能力。

參考文獻(xiàn)

[1]宋開紅.關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的問題研究[J].中國校外教育（下旬刊），2015，2（8）：14.

[2]李霞.如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立思考的能力[J].學(xué)周刊，2016，11（20）：143-144.

[3]王小清.試析小學(xué)數(shù)學(xué)教育中獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)[J].小學(xué)教育，2015，11（3）：42-43.

[4]唐志英.如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力[J].學(xué)周刊，2013，11（6）：59.

（作者單位：浦北縣小江街道沙場小學(xué)）