蘇莉俠

摘 要：在現(xiàn)代教育中，不僅要關(guān)注對(duì)學(xué)生們進(jìn)行的知識(shí)教育，還需要注重在教學(xué)過(guò)程中的心理健康教育，有利于學(xué)生們健康成長(zhǎng)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，真正喜歡學(xué)習(xí)?；诖朔N情況，本文將著重闡述心理健康教育在教學(xué)過(guò)程中的滲透，希望能夠?yàn)樵擃I(lǐng)域研究的更加深入做出貢獻(xiàn)，同時(shí)也為關(guān)心該問(wèn)題的人們提供有價(jià)值的借鑒。

關(guān)鍵詞：心理健康教育;教學(xué);滲透

引言

心理健康教育直接關(guān)系到學(xué)生們的成長(zhǎng)情況，對(duì)于知識(shí)傳授也具有關(guān)鍵性的影響，因此，在教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師需要注重進(jìn)行心理健康教育的灌輸和滲透，幫助學(xué)生們健康成長(zhǎng)、健康學(xué)習(xí)，本文也將以此為探討角度，對(duì)教學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展和進(jìn)步具有不可忽略的價(jià)值及意義。

一、搭建溝通的橋梁，走進(jìn)學(xué)生心里

在教學(xué)中進(jìn)行心理健康教育，首先要在教師與學(xué)生之間搭建有效的溝通橋梁，讓教師能夠真正了解學(xué)生們的內(nèi)心想法，以了解為基礎(chǔ)，才能夠開(kāi)展更好地心理健康教育，并且在日常的教學(xué)活動(dòng)中有所偏重。在教師與學(xué)生進(jìn)行溝通的過(guò)程中，一開(kāi)始難免會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題和障礙，教師要保持足夠的耐心，盡量用較為輕柔的語(yǔ)調(diào)、引導(dǎo)性的話語(yǔ)等方式幫助學(xué)生們說(shuō)出想法，遵守循序漸進(jìn)的原則，不可過(guò)于冒進(jìn)，容易引發(fā)學(xué)生們的反感，甚至適得其反取得負(fù)面效果。舉例來(lái)說(shuō)，某同學(xué)每天在最后一節(jié)課時(shí)頻頻走神，教師在課下時(shí)與該同學(xué)進(jìn)行溝通，詢問(wèn)學(xué)生原因，在教師的引導(dǎo)下該學(xué)生表示每天這個(gè)時(shí)間能聽(tīng)到外面足球隊(duì)訓(xùn)練的聲音，自己很想出去一起玩所以走神，教師在得知原因后表示完全理解，并耐心引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候認(rèn)真學(xué)習(xí)，而在課余時(shí)間可以盡情的玩耍。

二、引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行換位思考，注重合作

在進(jìn)行心理健康教育滲透的過(guò)程中，教師還要引導(dǎo)學(xué)生們積極進(jìn)行換位思考，培養(yǎng)學(xué)生們注重合作、照顧他人感受的優(yōu)良品質(zhì)。具體來(lái)說(shuō)，在教學(xué)的過(guò)程中，教師往往會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求來(lái)劃分不同的學(xué)習(xí)小組，而在學(xué)習(xí)小組內(nèi)部需要學(xué)生們進(jìn)行不同程度的合作，教師可以利用該類教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生們的合作精神，培養(yǎng)學(xué)生們進(jìn)行換位思考，避免以自我為中心的狹隘行為。比如說(shuō)在合作學(xué)習(xí)、分工完成作業(yè)的過(guò)程中，小組長(zhǎng)要充分考慮每一個(gè)學(xué)生的長(zhǎng)處，并且針對(duì)提出的想法爭(zhēng)取所有小組成員的意見(jiàn)，換位思考尋找是否有不妥當(dāng)之處，每一個(gè)小組成員也需要充分考慮其他學(xué)生的想法和感受，促進(jìn)小組內(nèi)部合作的和諧，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠充分的參與。總而言之，在教學(xué)的過(guò)程中進(jìn)行心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生們的合作精神，換位思考習(xí)慣，有利于提高學(xué)生們的綜合素養(yǎng)，也有利于學(xué)生們的健康成長(zhǎng)，具有重要的作用和意義，需要得到廣大教師的關(guān)注。

三、幫助學(xué)生們樹立自信

培養(yǎng)學(xué)生們的自信，對(duì)于學(xué)生們的健康成長(zhǎng)具有重要的作用，也有利于培養(yǎng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)信心，進(jìn)而不斷提高教學(xué)綜合效用。對(duì)于學(xué)生群體而言，其本身的心智發(fā)展還不夠成熟，情緒較容易受到感染和帶動(dòng)，也是心理健康教育的重要階段，教師可以抓住這一特征，在日常的教學(xué)中不吝嗇夸獎(jiǎng)、贊美，對(duì)于學(xué)生的每點(diǎn)進(jìn)步、認(rèn)真都給予充分的肯定，通過(guò)此種方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生們的自信心，讓學(xué)生自己也能充分發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步并感受到快樂(lè)，進(jìn)而推動(dòng)自己更加努力和堅(jiān)定。需要注意的是，教師在通過(guò)鼓勵(lì)、贊美等方式培養(yǎng)學(xué)生們自信心時(shí)，還需要切實(shí)結(jié)合每個(gè)學(xué)生的不同情況，對(duì)于部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師可以從簡(jiǎn)單內(nèi)容開(kāi)始引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行嘗試，并在學(xué)生掌握后進(jìn)行及時(shí)的肯定，通過(guò)讓學(xué)生自身來(lái)體驗(yàn)成功的感覺(jué)來(lái)逐漸培養(yǎng)自信心?？偠灾?，教師在日常教學(xué)的過(guò)程中還需要注重學(xué)生們自信心的樹立、培養(yǎng)，帶動(dòng)學(xué)生們的積極情緒，進(jìn)而讓學(xué)生們更加陽(yáng)光、健康。

四、尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，因材施教

教師在日常針對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育滲透的過(guò)程中，還需要充分尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，尊重學(xué)生之間的性格差異、愛(ài)好差異等，并且在此基礎(chǔ)之上因材施教，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠健康茁壯地成長(zhǎng)。具體來(lái)說(shuō)，不同的學(xué)生擁有不同的性格，比如有的性格偏內(nèi)向，不喜歡在公眾場(chǎng)合表達(dá)自身的觀點(diǎn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在不想說(shuō)出來(lái)的情況下進(jìn)行書寫，可以嘗試用文字進(jìn)行表達(dá)，而有的學(xué)生則喜歡大聲地表達(dá)，教師則可以引導(dǎo)其著重鍛煉演講技巧和能力，讓每一個(gè)學(xué)生都能在自己擅長(zhǎng)的領(lǐng)域找到成就感，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)心理地健康成長(zhǎng)和發(fā)展。但教師需要注意的是，尊重學(xué)生們的個(gè)性化發(fā)展，并不代表接受學(xué)生全部的個(gè)性，對(duì)于一些不健康的發(fā)展趨勢(shì)，教師仍然需要進(jìn)行糾正，但要避免矯枉過(guò)正，教師可以盡量用一些溫和的方式來(lái)幫助學(xué)生們意識(shí)到問(wèn)題，并且逐漸摒棄掉不良習(xí)慣、性格。

總結(jié)

在教學(xué)中滲透心理健康教育，搭建有效的溝通橋梁，真正走進(jìn)學(xué)生們的內(nèi)心，引導(dǎo)學(xué)生們積極進(jìn)行換位思考并注重合作，幫助學(xué)生們樹立信心，尊重學(xué)生們的個(gè)性化發(fā)展，實(shí)行因材施教，希望通過(guò)本文的闡述能夠?yàn)檎嬲P(guān)心該話題的人們提供參考。

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（作者單位：乾縣城關(guān)張家堡幼兒園）