莫丹

摘要：隨著新課改的推進(jìn)，高職英語教學(xué)也被提出了更高的要求。本文闡述了高職英語教學(xué)模式的現(xiàn)狀，通過明確教學(xué)目標(biāo)、創(chuàng)新教學(xué)模式、充實教學(xué)內(nèi)容以及落實教學(xué)評價幾個方面著重探討了職業(yè)能力培養(yǎng)視角下高職英語教學(xué)模式的改革路徑，旨在為相關(guān)教師提供理論性的參考意見，確保英語教學(xué)實效性。

關(guān)鍵詞：高職英語教學(xué);職業(yè)能力;改革模式

中圖分類號：G633.3

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672 -1578（ 2019） 08 - 0266 - 01

引言：現(xiàn)階段，企業(yè)開始重視人才的專業(yè)素質(zhì)和實踐能力，而高職院校的宗旨是培養(yǎng)滿足社會需求的高素質(zhì)人才，所以應(yīng)提高對職業(yè)能力的重視程度，強(qiáng)化英語教學(xué)的改革創(chuàng)新，提高英語的實用性，促進(jìn)理論知識與實踐能力的完美結(jié)合，為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展做好鋪墊。

1.高職英語教學(xué)模式的現(xiàn)狀

高職英語教學(xué)模式現(xiàn)狀主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

首先，教學(xué)目標(biāo)不夠明確。傳統(tǒng)英語教學(xué)主要圍繞教材展開，缺少對職業(yè)能力的認(rèn)知，由此導(dǎo)致教學(xué)專注于理論而輕視實踐應(yīng)用的價值，目標(biāo)不明確產(chǎn)生的負(fù)面影響是學(xué)生掌握的理論知識難以應(yīng)用到實踐過程中，致使教學(xué)過于形式化。

其次，教學(xué)模式有待創(chuàng)新。傳統(tǒng)教學(xué)主要以教師為主導(dǎo)，學(xué)生過于被動，在課堂中主動性不強(qiáng)，長此以往容易出現(xiàn)厭倦和抵觸心理，影響英語學(xué)習(xí)效率。由于很多學(xué)生英語底子不強(qiáng)，接受枯燥的理論知識很容易喪失自信心，不利于學(xué)生發(fā)展[1]。

再者，教學(xué)內(nèi)容有待充實。傳統(tǒng)高職英語中較為注重基礎(chǔ)素養(yǎng)，實踐培訓(xùn)較為缺失，學(xué)生掌握的內(nèi)容難以應(yīng)用到工作環(huán)節(jié)，失去了教學(xué)的實際意義，而且教材選取不當(dāng)也可能是導(dǎo)致英語應(yīng)用性不強(qiáng)的原因之一。

最后，教學(xué)評價有待落實。很多高職院校教學(xué)評價局限于期末考核，學(xué)生有可能為備考“臨時抱佛腳”，難以起到有效考察知識掌握程度的作用，而且日常作業(yè)也評價也不夠客觀具體，導(dǎo)致學(xué)生無法正確認(rèn)識自我。

2.基于職業(yè)能力培養(yǎng)視角下高職英語教學(xué)模式改革路徑

2.1 明確教學(xué)目標(biāo)

明確教學(xué)目標(biāo)是高職英語教學(xué)的基礎(chǔ)，高職英語應(yīng)從實用角度出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維、交際能力、創(chuàng)新意識和綜合素質(zhì)，使其在職場上能適宜生存和發(fā)展。在針對性教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生認(rèn)知能力和英語基礎(chǔ)設(shè)計教學(xué)方案，提高學(xué)生的協(xié)作意識和凝聚能力，加強(qiáng)對社會生存能力的培養(yǎng)。社會能力包括語言表達(dá)能力、管理能力、溝通能力、社會道德意識、情感互動能力以及困難克服能力等，英語教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的實際情況人手，開拓學(xué)生眼界，從課內(nèi)知識出發(fā)延伸到課外拓展，確保英語教學(xué)的實效性。

2.2創(chuàng)新教學(xué)模式

為打破傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，促進(jìn)理論知識與實踐能力的有效結(jié)合，教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)模式，利用合作教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和應(yīng)用能力，構(gòu)建有效的教學(xué)情境。以實用英語教程為例，關(guān)于經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易方向的教學(xué)就適用于經(jīng)濟(jì)貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生，此單元涉及到的文章和書籍對經(jīng)濟(jì)貿(mào)易專業(yè)也能起到重要作用，學(xué)生能獲取到經(jīng)貿(mào)相關(guān)的英語知識，確保學(xué)生職業(yè)技能的提升。教師可以將學(xué)生分為幾個小組，以角色扮演的形式結(jié)合課文教學(xué)內(nèi)容設(shè)計對話，可以經(jīng)貿(mào)交易談判環(huán)節(jié)，結(jié)合專業(yè)知識運(yùn)用掌握的英語詞匯和語句進(jìn)行情境對話，為學(xué)生工作奠定基礎(chǔ)。再如商業(yè)英語的教學(xué)能提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，學(xué)生可以從英語學(xué)習(xí)的角度合作探討，共同分析商業(yè)領(lǐng)域涉及到的英語知識和交流方法，進(jìn)一步培養(yǎng)職業(yè)技能，在與外商交涉中能發(fā)揮英語的實效作用，確保英語教學(xué)的實用性。

2.3充實教學(xué)內(nèi)容

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展給教學(xué)領(lǐng)域帶來了更多的可能性，教師要利用信息技術(shù)豐富課外閱讀的教學(xué)過程，將文本內(nèi)容以動畫、視頻、圖文等形式呈現(xiàn)出來，也可以在滲透教學(xué)內(nèi)容前先播放相關(guān)視頻，吸引學(xué)生的注意力。傳統(tǒng)英語教學(xué)主要依賴于教師的理論灌輸，從閱讀和翻譯的角度講解閱讀，學(xué)生容易出現(xiàn)抵觸心理，而現(xiàn)代化技術(shù)與英語叫教學(xué)的結(jié)合能科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，通過一斷短視頻突出主旨，既能節(jié)省時間又能使學(xué)生對英語知識產(chǎn)生興趣，還可將英語知識在專業(yè)應(yīng)用方面的視頻展示給學(xué)生，學(xué)生可以從中掌握英語的使用方法，提升專業(yè)能力和實踐水平[2]。

此外，為確保學(xué)生順利就業(yè)，英語教學(xué)還要注重學(xué)生求職環(huán)節(jié)的表達(dá)能力。當(dāng)學(xué)生應(yīng)聘單位為外企時會需要一個完美的自我介紹，所以英語教學(xué)可針對性的幫助學(xué)生在求職過程中占據(jù)優(yōu)勢，通過二者之間的交互來強(qiáng)化語言功能，為畢業(yè)做好鋪墊。

2.4 落實教學(xué)評價

教學(xué)評價是師生針對英語課的開展情況進(jìn)行師生評價、生生評價以及自我評價的過程，教師對學(xué)生的評價要以激勵為主，鼓勵學(xué)生再接再厲;生生互評能客觀具體的發(fā)現(xiàn)別人的長處，取長補(bǔ)短，有助于共同進(jìn)步;自我評價能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身不足之處，并在以后的學(xué)習(xí)中能有所轉(zhuǎn)變和改進(jìn)。除此之外，教師還要根據(jù)課堂的實際情況和學(xué)生反饋來改進(jìn)教學(xué)方法，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)水平。評價反思過程一般要設(shè)置在下課前的五分鐘之內(nèi)，過程要簡短，不能影響學(xué)生的正常休息時間，所以語言要言簡意賅，當(dāng)以小組為單位進(jìn)行合作討論時，教師要對小組的表現(xiàn)情況進(jìn)行評價總結(jié)，學(xué)生還可以對教師課堂內(nèi)容的布置提出自己的意見和建議，前提是教師要放下姿態(tài)與學(xué)生關(guān)系平等，在課堂中以生為本，自己起到引導(dǎo)和解惑的作用。

3.結(jié)語

總而言之，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)守舊的教學(xué)思路，從職業(yè)能力的角度出發(fā)，結(jié)合學(xué)生實際制定科學(xué)有效的教學(xué)計劃，完善教學(xué)模式，明確教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)課堂的趣味性和靈活性，激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，使其由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其綜合能力，為學(xué)生未來的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 包英超，職業(yè)能力培養(yǎng)視角下的高職英語教學(xué)模式改革[J].遼寧高職學(xué)報，2017，19（ 01）：38 - 40.

[2] 常小全，職業(yè)能力培養(yǎng)視角下高職英語教學(xué)模式改革探究[J].英語廣場，2015（ 09）：113 - 114.