李真真

摘要：漢字在我國具有悠久的歷史，代表了一種文化，是我們生活中必不可缺少的交流工具。在新課程改革的背景下，要求學生掌握基本的漢字書寫規(guī)范以及識字數(shù)量，從而為閱讀以及寫作奠定一定的基礎，這也成為了語文教師的教學重難點。因此，通過一定的教學方法來提高學生的識字能力是一項十分具有挑戰(zhàn)的任務，讓學生可以真正愛上漢字，對識字具有一定的興趣。識字是小學階段最重要的教學環(huán)節(jié)，本文將主要分析在小學語文中識字方法有效性的教學策略，從而增強學生獲取有價值信息的能力。

關鍵詞：小學語文;識字方法;有效性

中圖分類號：G623.2

文獻標識碼：A

文章編號：1672 -1578（ 2019） 08 - 0053 - 01

在小學語文的教學過程中，教師一般只將識字當作一種教學任務來完成，完成教學大綱所規(guī)定的識字數(shù)量，但并不講究學生識字過程中的樂趣。除此之外，教師一般將教材中的漢字作為識字的主要范圍，忽視了課外漢字的重要性，從而讓學生對漢字的應用能力有所減弱。因此，在小學語文的識字方法中，我們常常發(fā)現(xiàn)是采用死記硬背以及反復訓練的方式，該模式是傳統(tǒng)教學模式的局限性，忽視了培養(yǎng)學生的自主學習能力，忽視了學生學習漢字的興趣，從而讓識字效率提升不上去。因此，我們有必要針對小學生來制定具體的識字方法，在滿足小學生的識字要求之后，還可以在一定程度上提高識字的教學效率。

1.運用趣味識字故事，激發(fā)學生識字興趣

學習任何一種知識，都需要對其充滿巨大的興趣，只有這樣，才能調(diào)動學生參與教學活動的積極性。因此，在小學語文識字教學中，教師有必要創(chuàng)新教學方法，可以運用趣味識字故事激發(fā)學生對漢字的興趣。在漢字的結(jié)構(gòu)中，有需要漢字形近字，教師就可以通過設計故事的對話形式讓學生了解漢字之間的區(qū)別。

例如，莊與壓只是點的位置不同，“莊”就可以對“壓”說，點放錯了，一輩子也翻不了身;“熊”對“能”說，窮成這樣了，四個熊掌都賣了;“巾”對“幣”說，帶上博士帽就身份百倍了;“木”對“困”說，只要沖出圍城，你就能和我一樣自由;“臣”對“巨”說，和你一樣的面積，我卻有三室兩廳。像這樣的漢字對話，不僅具有一定的意思，還點出了形近字之間的區(qū)別，從而在一定程度上增加了小學生識字的趣味性，讓學生對漢字的理解也會更加深刻。

2.實際應用漢字，增強識字的效果

在生活中，很多地方都會應用到漢字，不管是車站、圖書館，還是公園、飯店，任何地方都可以看到漢字。因此，將漢字應用到實際生活中，是十分有效的識字方法。在應用時，為了和教材有所聯(lián)系，教師可以將文章以閱讀的形式和實踐的形式來鞏固漢字的認識程度。因此，在真正的識字教學過程中，教師應該將學生的再創(chuàng)造能力作為教學的重點，從而可以在鞏固漢字結(jié)構(gòu)的基礎上，了解漢字的意義，明白漢字的應用方式。為了增強學生的識字效果，教師應該鼓勵學生將所學漢字搬到實際生活中，比如可以在家里粘貼上認為好看的漢字。除此之外，為了鞏固學生對漢字的印象，教師應該讓學生在不同的語境中使用生字，從而提高識字的效率。

例如，在學習《揠苗助長》時，不僅教會了我們教育學生做事不要急于求成，對意外的收獲不要存僥幸心理，做事要老老實實，成功要靠誠實的勞動，而且需要學生掌握幾個基本的漢字，“閔、揠、趨、稿、矣”。當認識了五個漢字之后，教師要教會學生運用。比如“趨”，教師可以這樣造句，“如今，社會的飛速發(fā)展，學會信息技術(shù)是一種趨勢?！蓖ㄟ^將生字進行貼合語境的運用，就可以讓學生對漢字的理解更加深刻。

3.運用歸類方法，加強識字速度

在漢字的結(jié)構(gòu)中，部分漢字的音類似，部分漢字的形類似，都具有一定的規(guī)律。因此，運用歸類的方式可以幫助學生快速識別生字。歸類識字法可以在一定程度上幫助學生成批量識字，還可以擴大學生的識字范圍。所以，在小學語文的識字教學中，運用歸類方法是一個不錯的選擇。如果學生可以熟練掌握該識字方法，在日后的生字識別中，都具有一定的效果。

例如，對于不同部首，相同部分結(jié)構(gòu)的漢字來說，歸類方法是識字效果最快的方式。“構(gòu)、溝、購、鉤”，有著相同的旁字，但部首不同，構(gòu)成的含義就不同。有錢才可以“購”，有水才是“溝”等。對于相同的部首來說，也可以運用歸來的方法。比如，對于同一“木”部首，都有“樹、桃、梨、松、柏……”等，這些漢字的基本意思都與木有關，而且都表達了一種植物。因此，歸類識字法師一種認識漢字結(jié)構(gòu)的基本方法，不僅可以幫助學生理解漢字的含義，還可以拓寬識字的范圍。

總而言之，漢字作為我國的傳統(tǒng)文化，是一種符號標志，學生有必要對其進行研究學習，讓傳統(tǒng)文化得以傳承。在漢字的學習過程中，語文是必不可缺少的學科，這就需要語文教師不斷創(chuàng)新教學方法，讓學生對漢字充滿興趣。本文主要闡述了三種識字方法，即運用趣味識字故事，激發(fā)學生識字興趣、實際應用漢字，增強識字的效果、運用歸類方法，加強識字速度等，從而讓學生的漢字識別能力得到增強。

參考文獻：

[1] 陳蘭玉.傳統(tǒng)文化在小學語文識字教學中滲透的策略研究[J].讀與寫（教育教學刊），2019，16（ 02）：114 - 115.

[2] 潘茂軍，論傳統(tǒng)文化在小學語文低年級識字教學中的滲透[J].作文成功之路（下）.2017（ 08）.