楊春旭

摘 要：閱讀是高中英語課程中最重要的一部分，但是在基礎(chǔ)知識的掌握和英語語言天賦的影響下，學生的英語閱讀成績出現(xiàn)嚴重分化現(xiàn)象，新課標改革之后教師也在積極尋找能夠改變該現(xiàn)象的有效方法，其中分層教學的應(yīng)用最廣泛，也得到了高中教師的認可?；诖吮疚膶⒃谛抡n標背景下對高二英語分層閱讀教學進行實證研究。

關(guān)鍵詞：高二英語閱讀;分層教學;新課標背景

引言：

在高二時期，因為教材難度的增加，學生對知識的接受程度也出現(xiàn)巨大差異，而使用傳統(tǒng)教學模式既會阻礙優(yōu)等生繼續(xù)向上發(fā)展，也會讓學困生因為難度大放棄英語學習，因此分層教學就成為了目前最受高中英語教師關(guān)注的新型教學模式，教師可以根據(jù)學生個體差異因材施教，在此基礎(chǔ)上有效提高教學效率。

一、分層教學的意義

由于受個人基礎(chǔ)、學習環(huán)境、英語天賦等各方面因素的影響，學生在高中階段的英語閱讀水平出現(xiàn)了明顯的差距，不是每名學生都擅長學習英語，但英語卻是我國應(yīng)用最廣泛、最受重視的學科之一，因此教師需要對班內(nèi)每一名學生負責，即使面對基礎(chǔ)差的同學也要想辦法去提高他們的成績?？墒且驗榛A(chǔ)的差異，如果用統(tǒng)一的教學方法授課，會更加拉大他們的距離，而如果進行分層教學，就會使優(yōu)等生能有發(fā)散思維的空間，讓中等生取得更大進步，還可以幫助學困生鞏固基礎(chǔ)知識，產(chǎn)生對英語學科的學習興趣。

二、新課標背景下高二英語閱讀分層教學的實證研究

（一）授課內(nèi)容分層

在進行閱讀教學之前，教師要根據(jù)學生英語基礎(chǔ)水平的區(qū)別設(shè)置不同的導入問題，例如在進行《A Master of Nonverbal Humour》的閱讀講解前，為學困生設(shè)置這樣的問題“Do you know Chaplin？”、“Have you seen his films？”學困生在聽到這兩個問題之后，就會知道本篇閱讀中的人物是卓別林，然后根據(jù)這一信息回憶自己所了解的卓別林的故事以及看過的影片，也會關(guān)注到文章標題中“nonverbal”一詞，會根據(jù)對卓別林的了解猜測詞義;而對中層學生需要提出有一定難度的問題“What do you know about Chaplin？”、“What do you know about his film？”中層生相較于學困生有更扎實基礎(chǔ)，所以提出的問題需要從簡單到復雜呈遞進狀態(tài)，給他們提供思考問題的思路;而對優(yōu)等生要更高難度的提出：“What are the characteristics of Chaplins film”、“Why do you think he is so successful？”優(yōu)等生對基礎(chǔ)知識掌握比較牢固，因此沒必要在簡單問題上浪費時間，對他們可以提出與文章內(nèi)容有關(guān)的概念性問題，讓他們對文章內(nèi)涵有初步理解。

問題導入后進入正式教學，正式教學也需要進行分層，為學生布置不同的學習任務(wù)，讓他們對文章有深層次的理解，培養(yǎng)總體閱讀能力。對于學困生，設(shè)置一些基礎(chǔ)任務(wù)，例如讓他們介紹costume of the Little Tramp，然后再總結(jié)出Chaplin個人的基本信息，這些都是文章所展示的內(nèi)容，學生只需要仔細閱讀就能得出答案;而對中層學生要設(shè)置需要通過思考得出結(jié)論的問題“Find out the main idea of each paragraph and match.”、“Find out the key in each paragraph to support your ideas.”，通過閱讀對每段中心思想進行總結(jié)，訓練他們分析、判斷能力，在尋找答案時能夠?qū)?cè)重點放在對問題的理解上，而不是在意答案本身，對優(yōu)等生則提出需要對文章內(nèi)容深刻分析理解的問題，例如“What can you learn from Chaplin after learning about his life story？”讓學生發(fā)表自己對文章的看法，幫組他們通過語篇的語境理解文章內(nèi)涵。

（二）作業(yè)分層

教師要根據(jù)對本班學生學習進度的了解，布置具有差異性的課后作業(yè)，如果作業(yè)完全統(tǒng)一，會讓優(yōu)等生因為試題簡單降低對自己的要求，影響學習態(tài)度，而對于學困生來講，又要在一些難度高的問題上浪費時間，沒有辦法對基礎(chǔ)知識及時復習、鞏固，慢慢地失去學習英語的興趣。因此教師需要在作業(yè)的難易程度上進行細致區(qū)分，學困生只需要掌握課上學習單詞和語法，自主翻譯出教材內(nèi)所講的閱讀文章，鞏固基礎(chǔ)知識為英語學習打下基礎(chǔ);而針對優(yōu)等生要布置理解性強、能夠發(fā)散思維的題目，讓他們在完成作業(yè)的同時提升自身能力，為之后更高層次的學習發(fā)展打下基礎(chǔ)。

（三）評價分層

在完成教學目標后，教師需要及時對學生的課堂表現(xiàn)進行評價，但是卻不能對所有人都使用同一套評價標準，不可以用對成績優(yōu)異同學的評定標準去要求學困生，這樣會降低學困生的自信心，產(chǎn)生消極態(tài)度，逐漸對英語學習感到厭煩。因此教師要針對學生個人狀況的差異制定出不同的評價機制，在面對優(yōu)等生時，需要采取競爭式評價，讓他們不要因為成績優(yōu)異就驕傲自滿，懂得人外有人的道理，如果不在學習中積累更多詞匯、閱讀更多文章很容易被其他同學比下去，用高標準激勵他們，這樣他們才會不斷超越自我。而對于學困生，采取表揚式評價，即使是微小的進步也要展示出自己的認可態(tài)度，比如用自己的努力翻譯出句子或是多積累了一個單詞時都表揚鼓勵，這樣會讓他們增強信心，提升學習興趣，在英語學習上更加努力。

結(jié)束語：

綜上所述，教師在進行分層教學之前，要對所有學生的閱讀層次有詳細了解，在尊重個體差異的同時根據(jù)閱讀材料的不同每堂課都制定不同的教學計劃，讓每名學生都能在閱讀課堂上獲得良好的學習體驗，同時在課堂內(nèi)的教學評價與課后作業(yè)的布置上也進行分層，滿足所有學生的學習需求。

參考文獻：

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