由淑紅

摘 要：本文中的初中地理教學有效性注重從提升學生的地理學習能力出發(fā)，并在此過程中，融入翻轉(zhuǎn)課堂教學、思維導圖授課以及多媒體教學，并在此基礎上，為學生創(chuàng)設更為自主的地理學習環(huán)境，讓學生在地理學習的過程中，掌握更多的學習方法，促進學生地理學習能力的提升，增強初中地理教學的有效性。

關鍵詞：初中地理;有效教學;教學策略

在現(xiàn)階段的初中地理教學過程中，部分教師并未注重從學習方法的角度，開展初中地理教學，而是將主要的精力放在對地理知識的識記方面，導致整體地理教學效果差。為了提升初中地理教學的有效性，教師注重引導學生掌握相應的地理學習方法和思維方式，真正促進學生地理學習能力的增強，提升地理教學質(zhì)量。

一、翻轉(zhuǎn)課堂法，提升學生自主學習能力

在地理教學的過程中，有些內(nèi)容較為簡單。假如在課上進行講解這部分內(nèi)容，不僅耽誤學生的時間，而且不利于整個課堂教學流程的優(yōu)化。針對此種狀況，初中地理教師可以運用翻轉(zhuǎn)課堂的方式，講授此部分內(nèi)容，并在此基礎上，讓學生在課下完成此部分內(nèi)容的學習，并在課上進行相應的成果展示，真正讓學生擔任學習者和分享者的雙重角色，在解決上述教學問題的同時，提升學生的自主學習能力。

例如，在講授《走進國家 日本》這部分內(nèi)容時，教師運用翻轉(zhuǎn)課堂的方式，讓學生在課下搜集的地理問題：（1）日本位于亞洲的什么位置？太平洋的什么位置？（2）日本是一個島國，具體有哪幾大島嶼？（3）日本瀕臨哪些海洋？與哪些國家隔海相望？（4）日本國土內(nèi)部的自然地理特征有哪些？（5）日本為什么多火山地震？（6）日本的氣候有何特征？與此同時，教師運用現(xiàn)代通訊工具，適時地與學生進行溝通，并針對有問題的學生進行啟發(fā)性的指引，真正讓學生在課下完成上述地理知識的吸收，提升學生的地理學習能力。除此之外，教師讓學生以Word的形式，將學習的成果發(fā)送給教師。教師根據(jù)學生的學習狀況，并針對出現(xiàn)較為集中的問題，進行引導，真正為學生提供地理學習方法的輔助，促進學生自主學習能力的提升。

二、思維導圖法，培養(yǎng)地理知識歸納能力

眾所周知，地理知識包羅萬象，瑣碎復雜。尤其是對于才步入初中的學生而言，假如沒有掌握相應的學習方法，會嚴重限制學生整個初中科目的學習。針對這種狀況，初中地理教師可以運用思維導圖的方式，開展此部分內(nèi)容的授課，真正讓學生學習思維導圖的制作方法，并運用思維導圖，對地理知識進行總結(jié)和歸納，真正讓學生掌握地理學習的的方法，增強學生知識的歸納和總結(jié)能力。

例如，在講授《中國的水資源》這部分內(nèi)容時，教師結(jié)合教學目標，即掌握我國水資源的分布狀況;了解我國水資源分布不均的原因;培養(yǎng)學生節(jié)水意識以及提升學生的信息搜集和整理能力，并將教學的重點集中在讓學生分析我國水資源分布不均的原因以及相應的解決措施。教師結(jié)合以上教學目標以及重難點內(nèi)容，讓學生運用思維導圖的方式，對上述內(nèi)容進行歸納和整理，真正促進學生地理知識總結(jié)能力的提高。更為重要的是教師要求學生在課堂上，展示他們的學習成果。通過和學生交流，教師簡要介紹部分學生的學習成果。有些學生以我國水資源現(xiàn)狀為關鍵詞匯，向四周延伸出數(shù)量狀況，即總量大，人均量小;分布狀況，即時空分布不均;利用狀況，即用量大，污染重，多浪費。通過運用思維導圖的方式，教師讓學生對地理知識進行整理，真正促進他們地理學習能力的提升。

三、多媒體教學，提高地理教學的有效性

多媒體教學可以打破時空的界限，將多種地理知識及內(nèi)容，呈現(xiàn)在課堂上，從而增強地理教學的精準性，提升學生的地理學習的興趣度，增強地理教學的有效性。本文重點從地理農(nóng)業(yè)區(qū)位的角度開展此部分內(nèi)容的授課。

例如，在講述《農(nóng)業(yè)地理區(qū)位》這部分內(nèi)容時，教師考慮到部分學生已經(jīng)學習相關的地理知識，比如對地理自然環(huán)境的整體性和差異性有所認知，并具備一定的地理知識常識。加之，學生具備一定的分析和概括能力。因此，教師運用多媒體進行授課，并在此過程中，讓學生自主總結(jié)農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素，并在此基礎上，適時地展示不同情境中農(nóng)業(yè)區(qū)位因素造成的外化現(xiàn)象。比如，運用多媒體，展示農(nóng)業(yè)的場景，引入農(nóng)業(yè)的概念;展示我國年太陽輻射分布圖以及對應植被等等;運用幻燈片展示不同地區(qū)不同區(qū)位下的不同的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)狀況。通過運用多媒體授課，并在此基礎上，教師引導學生對幻燈片展示的內(nèi)容進行闡釋，真正讓學生在潛移默化中，加深對農(nóng)業(yè)區(qū)位相關的知識的理解，從而將躺在課本上地理知識“活”起來，提升初中地理教學的有效性。

總而言之，在提升初中地理知識教學有效性的過程中，教師應明確教學目標，并在此基礎深，結(jié)合學生的實際學習能力以及個人的教學水平，靈活采用不同的教學方式和手段，從而在此過程中，增強學生的地理學習能力，真正讓學生掌握相應的地理學習方法，提升整體的初中地理教學有效性。

參考文獻：

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