李昌玲

摘 要：在小學(xué)階段，幾何圖形是一項基本學(xué)習(xí)內(nèi)容，是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)，同時也為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)增添了一些趣味性和色彩，因此受到了廣大教師的高度重視。在本篇文章中，筆者結(jié)合實踐教學(xué)經(jīng)驗闡述如何高效地進行圖形教學(xué)活動來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);圖形概念;圖形特征;學(xué)習(xí)興趣

隨著時代的發(fā)展與進步，學(xué)生的思維能力也在學(xué)習(xí)過程中得到了相應(yīng)提升，這一部分的功勞歸于教師在教學(xué)中的創(chuàng)意和教學(xué)策略。幾何圖形是促使學(xué)生空間感和思維能力提升的數(shù)學(xué)知識點之一，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以通過多種數(shù)學(xué)教學(xué)方法組織教學(xué)活動來提升學(xué)生對于圖形的認知力和學(xué)習(xí)興趣，促使他們在學(xué)習(xí)幾何圖形的概念、特征等知識點時能夠?qū)崿F(xiàn)空間想象力和思維的發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，促使學(xué)生產(chǎn)生圖形學(xué)習(xí)興趣

實踐教學(xué)經(jīng)驗顯示，課堂教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗越接近越能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。情境教學(xué)法便是能夠為學(xué)生創(chuàng)造上述條件的一種高效教學(xué)手段，得到了教師和學(xué)生的雙重認可。幾何圖形雖然較為形象，但是學(xué)習(xí)起來并不容易，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以通過創(chuàng)設(shè)出合適的教學(xué)情境展開教學(xué)活動，將幾何圖形知識與教學(xué)情境結(jié)合到一起，共同促進學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和效率的不斷提升。學(xué)生在感興趣的教學(xué)情境下學(xué)習(xí)圖形知識的效率會突飛猛進，為以后建立三維視角打下基礎(chǔ)。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“認識圖形”內(nèi)容時，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境展開教學(xué)活動，以此促進學(xué)生對各種立體圖形知識的學(xué)習(xí)興趣。一上課，數(shù)學(xué)教師便通過多媒體展示出學(xué)生們非常細化玩耍的積木，說道：“同學(xué)們喜歡玩積木嗎？”學(xué)生道：“喜歡！”教師繼續(xù)道：“那大家看到的這些積木中有幾種不同形式的圖形呢？”學(xué)生立即將長方體、正方體、球等立體圖形表述出來。教師繼續(xù)問道：“你們能夠列舉出生活中或者身邊相對應(yīng)的物體嗎？”一學(xué)生舉手回答道：“我的橡皮是長方體！”有的學(xué)生說：“我愛的魔方是正方體！”還有人說：“牙膏的盒子是長方體！”在學(xué)生列出許多生活中的立體圖形后，教師便將組織學(xué)生拿出課本，將課本中展示的物品按照樣子進行分類。學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境下學(xué)習(xí)圖形知識的興趣較為濃烈，能夠認識到實物和幾何圖形的相似點，同時也能夠按照圖形的特點進行分類。

二、組織動手活動，方便學(xué)生理解圖形特征

動手能力是學(xué)生必備的技能之一，是促進其思維發(fā)展的一種能力。小學(xué)生年齡較小，在學(xué)習(xí)的過程中大多數(shù)情況下都是通過摸一摸、看一看或者畫一畫等動手活動實現(xiàn)的。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講授圖形特征等知識點時可以通過組織動手活動快速展開，鼓勵學(xué)生親自動手進行操作后在來用語言描述圖形的特征。學(xué)生在動手活動中學(xué)習(xí)結(jié)合圖形知識點，不僅學(xué)習(xí)熱情能夠得到相應(yīng)的提升，還能夠促進自身創(chuàng)造能力的快速發(fā)展，對以后動手能力和創(chuàng)新能力奠定了基礎(chǔ)。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“認識角”內(nèi)容時，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以通過組織動手實踐活動，在方便學(xué)生理解角的特征的基礎(chǔ)上進一步提升他們創(chuàng)新能力。一上課，數(shù)學(xué)教師便展示出不同物體呈現(xiàn)出的各種大小的角，說道：“同學(xué)們，在生活中我們能看到各式各樣的角，你能畫出一種不同的角呢？能不能展示給大家看一看！”學(xué)生立即在草稿紙上畫起角來，有的學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)的認知畫出了射線很長的一個角，有的學(xué)生則畫出了射線段較短的角。根據(jù)學(xué)生畫出的五花八門的角，數(shù)學(xué)教師引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察這些角的共同特征，并且使之懂得角是由一個頂點和兩條邊組成的。與此同時，數(shù)學(xué)教師還將角的寫法和讀法展示出來，并鼓勵學(xué)生動手找出一些復(fù)雜圖形中的各種角。學(xué)生在動手畫角的過程中能夠認識到什么樣的才是角以及角的特點和標記方法，為以后學(xué)習(xí)平面幾何圖形和立體幾何圖形等特征打下基礎(chǔ)。

三、直觀展示圖形，引導(dǎo)學(xué)生感知圖形概念

小學(xué)生直觀感受力非常強，能夠從看到的事物中發(fā)現(xiàn)其中的奧秘。幾何圖形知識是一種比較直觀的數(shù)學(xué)知識點，是學(xué)生所學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識中一項基本內(nèi)容，受到了教師的高度重視。圖形概念是學(xué)習(xí)圖形的基礎(chǔ)所在，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講授圖形概念時一定要從直觀感受出發(fā)，在展示出圖形的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生自己通過直觀感受總結(jié)出圖形的概念，實現(xiàn)高效教學(xué)目的。小學(xué)生在感知圖形概念后能夠從直觀的角度觀察和分析圖形，并且能夠?qū)⒊橄蠛途唧w結(jié)合在一起，促進自身綜合素質(zhì)的飛速提升。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“軸對稱（一）”內(nèi)容時，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以通過直觀地展示出一些具有對稱性的圖形、文字和字母后，引導(dǎo)學(xué)生從圖形中感知軸對稱圖形概念。一上課，數(shù)學(xué)教師便利用多媒體展示出軸對稱的心和紅雙喜字，說道：“同學(xué)們仔細觀看這兩個圖形，他們有什么共同的特點呢？”有的學(xué)生左看右看也找不出共同點，有的學(xué)生立即說道，將兩者折疊后，兩邊能夠完全重疊在一起。教師隨之按照學(xué)生給出的答案進行了折疊，并將對稱軸用黑色的虛線標記出來，進而引出軸對稱圖形的概念。在學(xué)生理解了軸對稱圖形的概念后，數(shù)學(xué)教師便引導(dǎo)學(xué)生自己動手畫出一些軸對稱圖形并標記上對稱軸，使之加深對軸對稱的概念認知力。

一言以蔽之，在新時代背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以借助多種教學(xué)手段來開展圖形教學(xué)活動，以此來激發(fā)學(xué)生圖形學(xué)習(xí)興趣，同時也能夠促使學(xué)生學(xué)習(xí)圖形的過程中認識到數(shù)學(xué)知識的趣味性和形象性，并且積極地投入到學(xué)習(xí)氛圍中高效地獲取數(shù)學(xué)知識。

參考文獻：

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