周燕春 陳光斌

摘? ? 要： 講評課是初三學生復習鞏固知識、形成技能并發(fā)展能力的有效手段，也是進一步提高教學質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。運用智學網(wǎng)大數(shù)據(jù)上好講評課有利于提高試卷講評的實效性，幫助學生查漏補缺，提高解題能力;同時有利于教師及時發(fā)現(xiàn)問題，突破教學重難點，調(diào)整教學方向，使初三思想品德講評課發(fā)揮出最大效益。

關鍵詞： 智學網(wǎng)? ? 初中思想品德? ? 講評課

講評課是初三思想品德后期復習的一種重要課型。教師通過講評課分析考試中學生存在的問題，幫助學生查漏補缺、復習鞏固重要知識點，同時培養(yǎng)學生的答題技巧和知識運用能力。因此，有效的講評課是初三學生復習過程中的一個重要環(huán)節(jié)。然而，實際上，絕大多數(shù)的講評課堂卻存在教師只核對答案，不深度歸因，或者老師滿堂灌講評，沒有有的放矢的情況。我校近年來引進科大訊飛公司的智學網(wǎng)考試系統(tǒng)，這套系統(tǒng)不僅能夠準確分析學生的主要考試數(shù)據(jù)，而且運用好智學網(wǎng)系統(tǒng)上講評課，能夠更好地實現(xiàn)講評課的精準教學，真正提高學生糾正錯誤、揚優(yōu)補缺、鞏固雙基、規(guī)范解題的能力。

一、課前精準分析考情，找準講點

講評課前教師要做到心中有“數(shù)”。如果教師沒有精準分析考情，在講評課中就會出現(xiàn)“注入式”“滿堂灌”的教法，試卷由教師一網(wǎng)打盡、一講到底，不僅老師講得累，學生也不愿意聽。利用智學網(wǎng)的校級報告，教師在課前就能快速掌握年段學生的基本情況。通過“成績分析”功能，可了解各個班級平均分、校及格率、校優(yōu)秀率這些基礎指標，通過成績分檔對比了解每個分數(shù)段的學生人數(shù)。同時，在“試卷分析”功能下，系統(tǒng)自動生成本次考試的試卷難度、試卷信度和區(qū)分度，讓教師對試卷有個宏觀把握。系統(tǒng)通過分析還會自動生成全年段學生“知識點掌握情況”“知識點得分情況”及具體的“小題得分表”，通過分析這些數(shù)據(jù)，教師在課前基本掌握本次考試的詳細得分點和失分點，找出學生在知識和思維方面的薄弱環(huán)節(jié)和帶有普遍性的典型問題，比如審題不清，或概念模糊，針對常錯點、多錯點、易錯點進行重點講評，既能做到有的放矢，又能最大限度地節(jié)約時間，為講評課準確分析考情奠定良好的基礎。

二、課堂精準點評錯題，突破重難點

在班級網(wǎng)絡連接良好的情況下，講評課教師登錄智學網(wǎng)賬號進行講評。通過調(diào)閱“試卷講評”，可以看到按得分率由低到高排列的所有試題，教師可選取學生錯誤率最高的題目逐一講解。講評過程可結(jié)合每一道題呈現(xiàn)的清晰直觀的答題數(shù)據(jù)。在客觀題中，可查閱選擇題每道題的得分率及各個選項的選擇人數(shù)和學生名單。在主觀題中，將得分情況分為二至三檔，每一檔可查看具體的學生名單，教師在講評過程中還可直接調(diào)出學生的原卷進行分析，這樣，在“查看優(yōu)秀試卷”一欄還可選取優(yōu)秀答卷為學生做典型示范。以我校為例，傳統(tǒng)一份試卷講評需耗費45分鐘，其余時間可用于分組討論或拓展學習。依據(jù)智學網(wǎng)數(shù)據(jù)分析結(jié)果，學生個體薄弱情況一目了然，教師可重點講解普適性錯題，將試卷講評有效降低至15分鐘—20分鐘，通過精準高效的講解，不僅節(jié)省課堂時間，還提高學生的注意力，學生個性化輔導成為現(xiàn)實，因材施教不再是空談。

三、課后精準歸納總結(jié)，掌握錯題要點

大數(shù)據(jù)時代，試卷講評和錯題訂正并不是學習最終環(huán)節(jié)。運用先進的閱卷系統(tǒng)，最主要功能在于打破唯分數(shù)論這一現(xiàn)狀，引導家長和學生關注成績背后的學習問題。學生可下載學生端，通過對每場考試數(shù)據(jù)的采集與分析，實現(xiàn)學情診斷分析與個性化服務。學情分析主要是告訴學生錯在哪里、錯誤原因及學習建議，包括學生進退步分析、偏科分析、丟分題分析、知識點掌握分析及專家學習建議等，讓學生精準了解自身的學情薄弱點，從而有目的性地開展復習，減輕學業(yè)負擔。智學網(wǎng)系統(tǒng)另外針對學生推出“錯題本”功能，通過對考試的數(shù)據(jù)采集，為每一個學生提供個性化的錯題本整理。錯題本能夠利用技術手段自動記錄、統(tǒng)計學生所有錯誤數(shù)據(jù)，對學生知識點軌跡進行分析，節(jié)省學生和老師的時間。學生學習數(shù)據(jù)搜集越多，越能更好地幫助教師精準教學和學生針對性復習，有效提高教學水平。同時，通過智學網(wǎng)的家長端，家長可以實時了解孩子的歷次成績變化及自主學習情況，課后可通過系統(tǒng)幫助分析診斷學生的學情，協(xié)助老師一起把握學生的科目升降趨勢，尋找薄弱環(huán)節(jié)，對癥下藥提供學習建議和資料，幫助學生更快地提高。

四、建議

為更好地運用大數(shù)據(jù)，提高以智學網(wǎng)為依托的講評課課堂效率，結(jié)合本人的具體實踐，補充以下幾點講評課操作建議，供廣大初三教師們參考。

1.閱卷工作把握及時性

考試結(jié)束后，學生急于想知道自己的成績，而且這時學生對試卷及解題方法還有印象，如果及時講評，能收到事半功倍的效果。要是久拖不評或考完好幾天，等學生把試題內(nèi)容都快忘了差不多才講評，容易挫傷學生的積極性。因此，思想品德講評課一定要注意提高時效性。利用智學網(wǎng)教師端閱卷平臺，教師只需有一臺便攜移動設備，在試卷掃描結(jié)束后隨時隨地都能開始閱卷。同時，由于系統(tǒng)自動批閱客觀題及匯總最后得分，減輕教師的閱卷工作量，提高閱卷效率。因此，每次考完后，教師都要利用智學系統(tǒng)抓緊時間閱卷，迅速統(tǒng)計數(shù)據(jù)，做好試卷分析，摸準學生的心理，及時講評，越快越好。

2.學生參與增強互動性

以往的講評課堂教師注重對答案，知識點較零散，缺乏系統(tǒng)性和連貫性。再加上教師忽視學生的主體地位，不引導學生積極參與，導致講評課成為教師的“一言堂”。講評課課堂氣氛平淡，學生學起來缺乏動力和熱情。教師勉強地講，學生勉強地聽，講評課效果肯定大打折扣。

大數(shù)據(jù)時代的講評課要求充分發(fā)揮學生的主體作用，調(diào)動學生的積極性，提高學生分析問題和解決問題的能力。要做到這一點，教師可讓學生在課前先做一些準備工作。例如，通過學生端的試卷分析，學生可先掌握卷子各小題的得分情況，并進一步分析錯誤的原因，做好記錄。這樣，上課時學生就能帶著問題有針對性地討論和聽講。其次，把主動性還給學生，多讓學生自己講。在大數(shù)據(jù)的引領下，教師可將學生分為幾個討論小組，針對跨度大、綜合性強、學生完成普遍感到困難的考題，先讓小組討論，再由小組長總結(jié)發(fā)言，其他同學補充，這樣大家都能積極參與課堂討論，通過討論達到統(tǒng)一思想，提高認識，吸取經(jīng)驗，把握規(guī)律，掌握解題技巧，理清解題思路，努力提高解題準確率。在討論的基礎上由教師綜合、點評、總結(jié)解題步驟和方法，這樣的講評課堂充滿歡樂、活躍的氛圍，學生思維的積極性與敏捷性被帶動起來，提高講評課的實效性。

3.試卷點評注重鼓勵性

傳統(tǒng)試卷講評課有時會變成對學生的批評課，教師在講評過程中一味地責怪批評學生，甚至冷嘲熱諷，導致學生情緒緊張，思維遲緩，進而更加厭煩試卷講評課。其實，學生答錯題，既有學法上有所缺陷的原因，又反映出教師教法的不足。因此，教師要注重講評課上對學生積極的鼓勵與引導，不能唯成績論而間接對學生產(chǎn)生負面影響。智學網(wǎng)系統(tǒng)在考情分析中就考慮到這一點，學業(yè)報告首頁顯示了大幅進步和大幅退步、班級前五名及班級后五名幾個欄目。大幅進步和前五名的同學可直接看到名單，而大幅退步及后五名學生名單則隱藏起來，需要教師手動展開。這一點有效地保護學困生的隱私。

試卷的講評過程應該是師生間情感交流的過程，講評課上教師應滿腔熱情地鼓勵學習認真、取得進步的學生，在展示班級總體情況時對于“大幅進步”的學生，要在講評時給予適當?shù)谋頁P鼓舞士氣，提高學習積極性和主動性，激發(fā)學生的學習熱情和創(chuàng)新精神。而在講評課后，教師可根據(jù)名單清晰把握“大幅退步”的學生，調(diào)出原卷，與退步學生共同分析探討丟分原因，了解解題的不足與缺陷，在保護后進學生隱私的前提下幫助學生更好地進步。

未來學習將是大數(shù)據(jù)驅(qū)動的新時代，課堂的一切靠數(shù)據(jù)說話，用直觀的數(shù)據(jù)了解學生對知識掌握的水平，精準地掌握來自學生的第一手學情資料，為每一位學生量身定做學習環(huán)境和個性化課程，為教師提供更有價值的信息與資源。新時代教師要更加積極主動地學習新技術，學會運用大數(shù)據(jù)改善思想品德講評課教學方式與方法，進一步促進初中思想品德教育教學質(zhì)量的提高。

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