霍麗娟 楊改強 吉莉

摘?要：針對當(dāng)前環(huán)境規(guī)劃學(xué)教學(xué)模式單一、實踐缺乏等問題，利用翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)教學(xué)方法相結(jié)合的模式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，同時開展建設(shè)“E-learning”平臺。為環(huán)境專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)科改革提供參考。

關(guān)鍵詞：環(huán)境規(guī)劃;教學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂;E-Learning

環(huán)境規(guī)劃學(xué)是環(huán)境類專業(yè)的基礎(chǔ)課之一，是一門應(yīng)用性和實踐性很強的核心課程。課程涉及規(guī)劃學(xué)、預(yù)測學(xué)、管理學(xué)、化學(xué)、系統(tǒng)學(xué)等多門學(xué)科的交叉運用，側(cè)重于研究環(huán)境規(guī)劃與管理的理論和方法。

新形勢下，環(huán)境污染問題依然嚴(yán)峻，污染控制更加復(fù)雜，作為協(xié)調(diào)人類、環(huán)境、發(fā)展的環(huán)境規(guī)劃被賦予新的任務(wù)和使命，不僅擔(dān)負(fù)起環(huán)境管理和建設(shè)的先導(dǎo)作用，而且還成為宏觀調(diào)控與管理的有效手段。隨著社會對畢業(yè)生專業(yè)和實踐能力的要求提高，學(xué)生對綜合性環(huán)境問題提出解決方案的能力急需加強，原有的教學(xué)模式已不能適應(yīng)企業(yè)對學(xué)生培養(yǎng)的要求，如何在高等教育中培養(yǎng)出全面發(fā)展的實踐型人才是亟待解決的問題之一。然而，高校教育體系中，環(huán)境規(guī)劃學(xué)的學(xué)時普遍較少，在實踐教學(xué)中仍存在很大的問題：（1）教學(xué)內(nèi)容陳舊。教材無法滿足新發(fā)展和新需要，教學(xué)內(nèi)容不能與時俱進，學(xué)生無法從課堂上獲得最前沿的知識和理論;（2）教學(xué)實踐缺乏。環(huán)境規(guī)劃學(xué)理論內(nèi)容偏多，案例應(yīng)用欠缺，無法將理論和實踐相結(jié)合;（3）教學(xué)方式單一。傳統(tǒng)教學(xué)模式單一，過多占用教學(xué)時間且缺乏交互性，學(xué)生參與度低，缺乏獨立思考能力，[1]教學(xué)效果提升不明顯。

因此，需要以企業(yè)實踐模式為導(dǎo)向，以“強調(diào)質(zhì)量，發(fā)展內(nèi)涵”為出發(fā)點，將翻轉(zhuǎn)課堂運用到環(huán)境規(guī)劃學(xué)的教學(xué)中，以學(xué)生為課堂主體，整合數(shù)字化教學(xué)資源，開展建設(shè)“E-learning”教學(xué)平臺，實踐結(jié)果為高校環(huán)境類學(xué)科構(gòu)建提供參考。

一、翻轉(zhuǎn)課堂模式和“E-learning”平臺建設(shè)

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）是一種新型的教學(xué)理念，顛覆了以往傳統(tǒng)模式，將傳統(tǒng)模式中課堂講授和課后知識內(nèi)化過程進行了互換，是高等教育信息化的產(chǎn)物。[2，3]課下學(xué)生利用教學(xué)平臺觀看教學(xué)視頻學(xué)習(xí)，課堂上，把精力放在課程應(yīng)用以及與教師、同學(xué)的交流討論上。這樣基于任務(wù)教學(xué)，既可以縮短時間，在有限的學(xué)時內(nèi)提高效率，又強調(diào)了學(xué)生的主體地位。

E-learning是一種多元化的、全新的溝通機制，借助于豐富的網(wǎng)絡(luò)資源進行教和學(xué)。利用“E-learning”平臺，很方便地獲取學(xué)習(xí)資源，為翻轉(zhuǎn)課堂的實行和構(gòu)建提供保障。

二、翻轉(zhuǎn)課堂模式在環(huán)境規(guī)劃課程中的應(yīng)用和構(gòu)建

基于“E-learning”先進的信息技術(shù)，將環(huán)境規(guī)劃學(xué)中的理論和實踐內(nèi)容分割成一個個知識塊，將規(guī)劃管理、設(shè)計與實施各個階段融為一體，相應(yīng)的項目案例嵌入到模塊當(dāng)中，作為翻轉(zhuǎn)課堂的微課程基礎(chǔ)。課堂上，教師和學(xué)生是平等的，通過角色互換的方式，使學(xué)生成為教學(xué)的主體，發(fā)動學(xué)生搜集關(guān)于規(guī)劃案例方面（如：調(diào)查對象，社會、經(jīng)濟、環(huán)境預(yù)測、環(huán)境規(guī)劃目標(biāo)確立、指標(biāo)體系建立、優(yōu)化方案、決策風(fēng)險和時效、方案實施與管理等）的資料和方法，補充“E-learning”平臺信息，兩者相輔相成，緊密結(jié)合，確定整個環(huán)境規(guī)劃學(xué)的理論和實踐教學(xué)體系建設(shè)框架和內(nèi)容。

首先對學(xué)生進行分組，無論是理論或?qū)嵺`課，都以小組為單位。在小組實踐過程中，要求小組每天對“E-learning”平臺中學(xué)習(xí)的課件、聊天、郵件等進行記錄，作為教師評價依據(jù)，每個成員既有明確的角色分工，又有相互之間的合作。授課教師以平臺信息和課程內(nèi)容，督促和指導(dǎo)學(xué)生完成各個環(huán)節(jié)的理論學(xué)習(xí)。

課前，授課教師預(yù)先收集環(huán)境規(guī)劃學(xué)資料，包括相關(guān)的圖形、動畫、視頻、案例等素材，自行加工成多媒體課件;錄制部分視頻單元，創(chuàng)建導(dǎo)學(xué)視頻;并將學(xué)習(xí)指導(dǎo)、習(xí)題補充、參考文獻(xiàn)、相關(guān)參數(shù)、軟件工具等上網(wǎng)，為學(xué)生提供豐富的自主學(xué)習(xí)平臺。課前，教師提前布置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生進行教學(xué)視頻的觀看和學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力。

課間，教師在評測學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上對課堂活動進行設(shè)計，讓學(xué)生在高質(zhì)量的教學(xué)活動中完成知識的內(nèi)化。教師組織學(xué)生對學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)和提出的問題進行討論，注重案例、因材施教，根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生觀看教學(xué)視頻、課前練習(xí)中提出的疑問，總結(jié)出一些有探究價值的問題，分組學(xué)生也可根據(jù)理解與興趣選擇相應(yīng)的探究題目，各組之間互相協(xié)作答疑，以幫助學(xué)生鞏固和完全掌握所學(xué)知識。實踐環(huán)節(jié)部分要參照企業(yè)環(huán)境規(guī)劃項目的模式進行，教師重點放在學(xué)生調(diào)查評價、預(yù)測和方案優(yōu)化過程中的規(guī)范性指導(dǎo)，注重組內(nèi)的交流與協(xié)作。

課后，教師要及時對照課堂上學(xué)生們的反映，分析自主學(xué)習(xí)內(nèi)容是否全面有效，如果存在未提前做準(zhǔn)備但需要事先預(yù)習(xí)的內(nèi)容，則進一步完善環(huán)境規(guī)劃學(xué)的導(dǎo)學(xué)案;如果導(dǎo)學(xué)案中已有相關(guān)內(nèi)容，但教學(xué)效果未達(dá)預(yù)期時，分析是否導(dǎo)學(xué)案中的內(nèi)容不夠明確或者是在課堂教學(xué)中重視程度不夠。并對整體課堂教學(xué)效果進行評價，判斷學(xué)生對知識的掌握能力，提出一些改進措施。

最后，根據(jù)環(huán)境規(guī)劃學(xué)的教學(xué)目標(biāo)和特點，采取多種考核方式。針對理論知識，采用傳統(tǒng)的閉卷考試進行考核;針對實踐環(huán)節(jié)，采用驗收、實踐過程評價、答辯、提問和討論等相結(jié)合的考核模式，各組由一兩名學(xué)生以 PPT形式展示方案完成情況，并提交相應(yīng)的報告文檔，教師從技術(shù)、過程管理和方案優(yōu)化結(jié)果等多個方面來評價學(xué)生。結(jié)合實際情況，設(shè)置報告測評和閉卷考試形式的比例，為學(xué)生綜合成績打分。

三、結(jié)論

以環(huán)境規(guī)劃學(xué)課程為例進行教學(xué)改革后，學(xué)生總體對這種模式反應(yīng)良好，大部分學(xué)生認(rèn)為自身的學(xué)習(xí)能力得到提高，團隊協(xié)作能力增強，綜合能力亦有所提升。

參考文獻(xiàn)：

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