常明亮

摘?要：隨著現(xiàn)代教育的不斷發(fā)展，各階段教育教學工作受到了不同程度的影響，以往的教學模式已不能滿足學校人才培養(yǎng)的要求，教育模式需要創(chuàng)新。本文通過探究“項目教學法”在數(shù)控加工一體化教學中的應用，闡述了如何在教學中應用“項目教學法”方法，同時對可能存在的一些問題進行了分析。

關鍵詞：項目教學法;數(shù)控加工;一體化教學

一體化教學，即為通過某種方法將理論與實踐聯(lián)系起來，實現(xiàn)理論知識與實訓技能在同一教學時間里相互融合的一種教學模式。通過這種模式能夠極大的縮短學生從學校課堂到社會人才的成長時間，是實現(xiàn)“產(chǎn)教結(jié)合”的好方法。在學校與老師的努力下，我院在一體化教學模式中初見成效，總結(jié)出一套適合技能人才培養(yǎng)的方法——項目教學法。項目是整體的骨架，所需完成的任務作為實現(xiàn)的動力，學生在當中作為主體，通過“學”和“做”兩方面實現(xiàn)理論與實踐的有效結(jié)合。

1 “項目教學法”的內(nèi)涵

“項目教學法”指的是老師與學生之間互相合作完成某一項任務所采取的相關教學活動。它將以往的學科知識體系作為基礎，從中演化出多個“教學項目”，老師以項目展開教學活動，使學生能夠運用所擁有的知識親身參與到完成項目的全過程，由此學習并掌握相應的計劃教學內(nèi)容。

與傳統(tǒng)的教學法相比，項目教學有很大的不同，主要改變體現(xiàn)在以下三點：以學生為中心而不再以老師為中心;以“項目”為中心而不是以教材為中心;以實踐為中心而不是以課堂為中心。“項目教學法”將理論和實踐相結(jié)合，以完成項目貫穿始終，完成過程是其關注重點，同時不再單一的僅以理論知識作為評價學生學習情況好壞的標準。

2 應用“項目教學法”開展數(shù)控加工一體化教學的案例分析

在教學實踐中，我們通過“項目教學法”設立相關“項目”，以此提升學生興趣，提高技能技術(shù)。下面結(jié)合具體內(nèi)容，以教學項目“三潭印月”車削加工為例，介紹其在教學中的應用。

（1）明確任務。本次教學任務為著名景點“三潭印月”的車削加工，它是一個既有直線又有曲線的工件，其形狀較復雜，但編程代碼卻較容易。該教學任務主要為：讓學生掌握G73指令的應用;掌握CAXA的坐標查詢功能;能運用右偏車刀進行加工。毛坯為65×165鋁料。

（2）制訂計劃。明確學習任務后，以小組的形式開展工作。首先學生根據(jù)零件圖以小組討論的形式制訂出零件加工計劃和具體的工藝流程，教師作為協(xié)助者提供相關的輔助資料供給學生查閱。

（3）做出決定。小組討論完后，所確定的相關工藝卡片、選取的刀具等涉及加工的各參數(shù)信息，由一位代表負責介紹，介紹需簡單明了，最后進行班級整體討論，確立最佳方案。通過這種方式能夠極大的調(diào)動全員的參與性，以及學生的口頭表達能力。

（4）任務實施。項目具體實施時，首先由老師進行示范，學生進行觀看學習并可隨時提問題，老師在第一時間內(nèi)進行確認并回答。在明確自己分工后，可先用計算機進行模擬仿真，以此確定刀具軌跡，然后再進行實際加工。在實施過程中，如果遇到問題應及時提出，充分發(fā)揮學生的自主性。

（5）成果展示。項目完成后，將成果進行展示，同時互相之間可以交流各自的看法和意見。最后各個小組總結(jié)本組完成的整體過程，包括遇到的問題和解決的方法。這樣通過學生的實踐操作和理論思考，學生對相關的知識進行了學習和訓練，動手能力也得到了提升。

（6）總結(jié)評價。整體的完成過程其實是學生自己運用和思考知識的過程，整體的總結(jié)評價則是對知識與操作的回顧和重溫。總結(jié)可以從以下兩點入手，一是思路總結(jié)，它可以使學生積累解決問題的方法過程，以后遇到類似的問題可以采取類似的方法;二是技巧總結(jié)，它鞏固了學生的理論知識，增加了動手能力，掌握了相關的操作技巧。

同時最后的評價工作應多方面結(jié)合、綜合評價，首先讓學生對自我表現(xiàn)進行評價自述，然后不同學生之間進行互評，最后由老師對學生在整個過程中的表現(xiàn)給出綜合評價。

3 應用“項目教學法”開展數(shù)控加工一體化教學應注意的問題

（1）項目的設計。怎樣去設計和選取項目是保證學習質(zhì)量的關鍵，好的設計要以課程的目標和內(nèi)容為基礎，在包含所有需要掌握的知識點內(nèi)容的基礎上，又要能最大化的調(diào)動學生學習興趣。因此有以下幾點需要關注：一是項目要涵蓋全部教學內(nèi)容，并能用自然流暢的方式將其串聯(lián)起來;二是項目完成的難易情況需根據(jù)學習對象的水平來進行調(diào)節(jié);三是項目要能用同一種標準對每個個體進行評價，項目內(nèi)容要能被大部分學習對象所接受。

（2）教師角色的轉(zhuǎn)換。在以往的教育體系中，老師作為教學的主體，負責傳遞知識，而學生是主要受體，被動的接受知識。項目教學則是以學生為中心，老師只是輔助者、組織者。教學過程中，要以學生為中心，使其充分發(fā)揮學習的主動性，教師則是進行協(xié)助，在必要的時候給予指導，調(diào)動學生學習熱情，給學生創(chuàng)建一個好的學習環(huán)境。

（3）教學的組織。在項目實施時，學生要有自我學習和實踐動手的機會，教師不可全程包辦。同時教學中應采取互助學習的方式，以小組為單位進行劃分，讓學生成為既是知識的受眾，也是知識的傳播者。通過學習小組的形式完成項目信息的收集、過程設計、項目實施及最終評價的一系列過程，由此學生們不僅能學會理論知識和親身體會操作，更重要的是他們與人溝通交流的能力也得到了鍛煉提升。

（4）教學的評價。項目教學中是以完成項目工作來展開的，在評價學生學習情況時也應主要以項目的完成情況來評定，但與以往的教學評價只注重最終成敗的情況不同的是，項目教學的評價是既注重結(jié)果也重視過程，既有老師綜合性的評價也有學生自評與互評的結(jié)合，總之項目教學的評價是多方面的、整體性的。

4 結(jié)語

通過教學實踐證明，“項目教學法”在應用中能夠有效的將專業(yè)理論知識與實踐操作結(jié)合起來，這使得理論與實踐脫節(jié)的問題得到圓滿的解決。在這樣的學習與實踐的過程中，學生能夠體會到完成任務的喜悅與成就，因此也更加激發(fā)了他們學習的熱情。而以小組為單位的學習形式使學生之間有了更多交流溝通的機會，通力合作使教學任務能夠高質(zhì)量高效率的完成。

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